顧蓉云

(江蘇省太倉市實驗中學，江蘇　太倉　215400)

①　本文是江蘇省太倉市吳志明正高級教師工作室的研究成果之一.

讓合作學習走向高效①
——物理教學中合作學習存在的問題與糾正策略初探

顧蓉云

(江蘇省太倉市實驗中學，江蘇太倉215400)

①本文是江蘇省太倉市吳志明正高級教師工作室的研究成果之一.

摘要：開展合作學習是新課程倡導(dǎo)的一種新的學習方式，作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中.但在實際的物理教學活動中，不少課堂教學開展的合作學習顯得盲目、低效，存在著諸多問題.筆者針對上述問題，提出了以下合作學習的策略：合理分組，明確分工，正確選題，科學評價.

關(guān)鍵詞：物理教學；合作學習；問題；策略

合作學習起源于20世紀70年代的美國，由于它在活躍課堂學習氣氛、培養(yǎng)學生主動學習能力、提高學生學業(yè)成績、促進學生良好的非認知品質(zhì)發(fā)展等方面有獨到的實效，很快引起了世界各國的關(guān)注.隨后，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長.”近幾年，合作學習被教師廣泛采用，尤其在物理公開課、優(yōu)質(zhì)課比賽時，科學探究與合作學習作為物理課堂教學方式的“黃金組合”，頻頻出現(xiàn)在其中.我們堅守這種先進教學理念，但由于理解的偏差，教學實踐中也暴露出不少問題，不能不引起我們的深思.

案例1：某教師進行“光的直線傳播”的教學片段如下：

學生每五、六人一組圍成一圈進行實驗.課堂上備有器材：激光筆、蠟燭、火柴、一瓶水(略加牛奶)、蚊香、玻璃磚、易拉罐、塑料薄膜等.

學生開始動手實驗，有照激光筆的、有點燃蠟燭的、有點燃蚊香的，……學生很是“活躍”，教室里也很“熱鬧”.

教師：請哪一組的同學交流一下實驗中觀察到的現(xiàn)象？

最靠前的一女生起立回答交流，可是其他學生的聲音蓋過了她的發(fā)言聲.教師擊掌示意大家安靜，但學生們興致正濃，大部分依然我行我素，只管自己講著、做著.靠窗一組學生不時傳來嬉笑聲，幾個學生正在用蠟燭煙熏易拉罐……

討論1：可以用哪些方法來改變電路中電流的大小？

討論2：如何比較導(dǎo)體電阻的大小？

討論3：需要哪些實驗器材呢？

討論4：實驗要采用什么研究方法？

討論5：一根粗細均勻的導(dǎo)體被均勻拉長兩倍，它的電阻變不變？怎樣變？……

課堂上學生用于討論的時間，每個問題大多在1～3分鐘之間.

1合作學習存在的問題

案例1中這位教師在組織學生小組合作學習時，組織教學環(huán)節(jié)出了問題，一位學生交流時，許多學生的注意力基本沒有跟上，依然各自為戰(zhàn)，甚至玩耍、嬉鬧，這樣的課堂教學效率低下，是一些采用小組合作學習形式的課堂教學中較普遍的問題.

自主學習的研究始于上世紀50年代，是教育心理學的研究對象，到70年代，西方研究自主學習的代表人物Holec[2]認為，自主學習就是學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責的一種能力，包括確立目標、自我監(jiān)控和自我評價等”；Benson[3]則提出語言學習的自主性主要體現(xiàn)在以下三個方面：一種獨立學習的行為和技能，一種指導(dǎo)自己學習的內(nèi)在的心理活動，一種對自己學習內(nèi)容的控制。

1.1組織不力，缺乏指導(dǎo)

教師布置學習任務(wù)后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，展開實驗和討論.教師既不指導(dǎo)學生如何相互交流，不監(jiān)控學生在小組內(nèi)的交往活動.小組活動表面上熱熱鬧鬧，一改以往“我講你聽、我做你看”的接受式教學方式，但是小組內(nèi)學習效率低下.有的小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務(wù)無關(guān)的事；有的為誰動手做實驗，你推我讓；有的學生認為反正有人去做，趁機不參與動手動腦，小組成為他們的“避風港”……凡此種種，這樣的合作學習很難產(chǎn)生互幫互學、相互啟發(fā)思維的良好效果.

1.2分組隨意，缺乏依據(jù)

上述案例中，教師或是為了圖省事、方便，或是缺乏對合作學習中分組策略的研究，將就近的學生組成小組，這樣往往在課堂上出現(xiàn)好的同學積極探究、學困生慘遭冷落的兩極分化格局，影響了學生整體發(fā)展.不少教師可能有一個模糊認識：認為讓多個學生組成一組共同完成任務(wù)，這就是合作學習.其實，組成小組只是形式，而實質(zhì)在于小組是怎樣構(gòu)成的，有效的分組才是合作學習的前提.

1.3分工不明，缺乏合作

為完成學習目標，合作學習小組成員之間應(yīng)該是有著明確細化的分工，在合作完成實驗環(huán)節(jié)中，小組討論、完成探究任務(wù)和填寫實驗報告應(yīng)該由不同的學生合作完成.然而實際實驗時，基本上是由組內(nèi)成績好的學生包辦完成，操縱甚至包辦小組活動，掌握小組活動權(quán)、話語權(quán)，阻礙組內(nèi)多向?qū)υ?，由于分工不明，致使一部分學生沒能參與到合作學習的過程中，他們的能力并沒有得到鍛煉和提高，長久下去他們會失去對合作學習的興趣.

1.4內(nèi)容淺顯，缺乏必要

案例2中小組討論特別多，許多問題都是經(jīng)過小組討論后再進行交流和回答的，學生特別忙，看起來也很熱鬧.筆者心存疑慮：這么多問題真的都需要合作討論嗎？兩三分鐘內(nèi)學生進行了有效討論嗎？合作學習作為新課改倡導(dǎo)的一教學方式，已被廣大教師接受并模仿使用，但并非所有物理教學內(nèi)容都需要用或都必須用合作學習來完成，有的教學內(nèi)容很淺顯，運用學生自學和教師講授的方法就可以將新課內(nèi)容表達清楚，就不需要合作探究了，要防止合作學習的泛化.

2合作學習的有效策略

2.1科學分組，合理搭配

“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是建立合作學習小組的原則，建立科學合理的小組是開展合作和學習的基礎(chǔ).初中物理課一般以4至6人小組為宜，以4人為例，選擇其中1名是優(yōu)等生，2名是中等生，1名是后進生，分組時，盡量使各小組之間總體水平基本一致，這樣，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習；既在小組內(nèi)形成互幫互促的學習氛圍，又在小組間形成公平競爭的條件.

2.2明確分工，幫扶結(jié)合

同樣在“電流與電流表”的教學中，另一位老師在授課前做了充分準備和安排，學生在探究串、并聯(lián)電路時分工明確，設(shè)計、安裝、檢查電路；讀、記錄數(shù)據(jù)，分析討論，任務(wù)安排井井有條，達成了課堂教學目標.

合作學習采用了積極的生生互動的有效方式，提高了學生學習的參與度，為課堂教學注入了活力.教師不僅要為合作學習科學分組，還要設(shè)置小組長，并指導(dǎo)小組長處理學生之間的人際關(guān)系，使小組學習真正處在平等互動的關(guān)系之中，要尊重每個同學的意見、同學的思維成果，協(xié)調(diào)多人智慧，最終彰顯群體的力量.學生之間只有分工的區(qū)別而沒有能力、性別等差別.在小組中，因能力異質(zhì)不可以讓能力強的學生產(chǎn)生優(yōu)越感，鄙視能力差的學生，而是要引導(dǎo)他們傾聽、欣賞每一個同學的意見.同時，還要使能力差的學生正確認知自我，發(fā)現(xiàn)自己的特長，發(fā)現(xiàn)在集體中的價值，真正體現(xiàn)出合作學習促進學生形成良好非認知品質(zhì)的現(xiàn)實作用.

2.3慎選內(nèi)容，富有挑戰(zhàn)

選擇什么樣的學習任務(wù)適合小組合作學習，設(shè)計學習任務(wù)不僅要考慮教材，還必須考慮學習內(nèi)容能否激發(fā)小組成員的學習熱情，要促使他們?yōu)橥瓿蓪W習任務(wù)同舟共濟.因為在小組討論中必將產(chǎn)生“認知沖突”，通過相互反饋和辯論，使得同伴之間能消除誤解并尋求更好的方案，使得同伴的交流能夠幫助學生掌握知識技能，使得同伴間的協(xié)作能鼓勵創(chuàng)造性思維……要產(chǎn)生上述效果，教師必須設(shè)計出能產(chǎn)生多種觀點的供小組討論的問題，除此之外，合作學習任務(wù)既要滿足學生的興趣需要，又要具有適當?shù)奶魬?zhàn)性，既能讓學生意識到困難，又能感受到在組員的相互幫助下可以克服困難.

2.4及時評價，促進發(fā)展

合作學習把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的重要目標，建議把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局.評價學生的著力點要定位在他(她)的進步與提高上，將學生與其過去相比，只要比過去有進步就算達到了目標.另外，為了體現(xiàn)評價的公平性，評價還要注意根據(jù)學生以往的學業(yè)成績表現(xiàn)和測驗成績，安排優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗，后進生與后進生一起分組測驗，中等生與中等生一起分組測驗，對應(yīng)測驗的難度可以有所不同.各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，優(yōu)等生小組的第一名與后進生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學生在原有的基礎(chǔ)上進行合作競爭，公平比較其貢獻的做法，最終會導(dǎo)致全班學生都受到獎勵，取得進步，并由此走向成功.

總之，合作學習是一種培養(yǎng)學生學習能力的良好教學方式，只要教師認真選題，嚴密組織，精心設(shè)計，科學評價，物理課堂中的合作學習必然會開展得有聲有色，卓有成效.

參考文獻：

[1] 王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

[2] 劉福泉.合作學習的分組技術(shù)[J].教育改革，1997,(5).

[3] 王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002,(2).

名師工作室巡禮