李鐵章　王海兵

(江蘇省鹽城市第一中學，江蘇　鹽城　224001)

高中物理學案教學中存在的問題與解決策略

李鐵章王海兵

(江蘇省鹽城市第一中學，江蘇鹽城224001)

摘要：學案導(dǎo)學在高中物理教學中已普遍應(yīng)用，本文總結(jié)了目前高中物理教學中學案編寫、使用存在的問題，探討如何解決物理學案教學問題的策略，以進一步提升學生自主學習能力，提高物理課堂教學的有效性.

關(guān)鍵詞：高中物理；學案教學；問題；解決策略

《普通高中物理課程標準》關(guān)于物理課程的基本理念明確提出“注重提高全體學生的科學素養(yǎng)”，通過評價，“促進學生在原有水平上發(fā)展”，并且明確提出“學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣”的課程目標.在高中物理課堂教學中使用學案，就是要指導(dǎo)學生自主學習，充分調(diào)動學生學習積極性，使其能主動參與課堂教學，更好開展合作探究，成為學習的主人，進而全面提升學科思維能力.但是目前高中物理課堂中，學案的導(dǎo)學作用沒有得到充分體現(xiàn)，不能提升學生自主學習能力.甚至有些學案演變?yōu)檎n后作業(yè)的載體，反而增加了學生學習負擔.

1高中物理學案教學現(xiàn)象掃描

1.1學案編寫“習題化”

部分教師錯誤認為學案就是習題，編寫時將學案“習題化”，學案變成了習題的堆砌.這樣的學案勢必會讓學生課前無所適從，無法起到導(dǎo)學的作用；課后變成又一本“習題集”，變相加重學生的負擔.

學案應(yīng)是學生學習的指導(dǎo)方案，是學生預(yù)習學習內(nèi)容、生成知識的重要指導(dǎo)工具.因此在編寫時應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學生自主能力，重視問題探究過程指導(dǎo)，應(yīng)該成為學生學法指導(dǎo)和實踐的平臺.

1.2課堂作用“教材化”

有了學案，部分教師課堂教學時完全依賴學案，甚至連教材都不再帶入課堂，將課堂從“用教材教”變成了教“學案”.這種拿起學案丟下課本的方法完全是本末倒置，它完全割裂了學生知識構(gòu)建和探究的過程.學案應(yīng)該是指導(dǎo)學生用好課本資源，從課本中獲取知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成能力，學案理應(yīng)成為教會學生閱讀、獲取知識的工具和資源，是物理學習的又一素材.

1.3教學呈現(xiàn)“問題化”

部分學案設(shè)計的問題過于簡單，停留在表面，缺乏思考的力度、深度和廣度.大量問題為沒有章法的堆砌，是“滿堂問”的變式，從而導(dǎo)致學案教學“問題化”.

毫無疑問，問題是導(dǎo)學的核心.沒有問題，也就沒有學習.學生的認知過程總是以問題為主線，問題引領(lǐng)學生思維，在問題生成和解決過程中，形成更深的認知體驗.由此可見問題的設(shè)計是關(guān)鍵.學案中應(yīng)該根據(jù)學情精心設(shè)計有思維力度和深度的問題，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，不斷提高學生的思維層次.同時可以預(yù)留部分問題給學生提出，因為發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題重要，更能體現(xiàn)學生思維水平，也能最大限度發(fā)揮學案的導(dǎo)學價值.

1.4方案設(shè)計“整齊化”

一些學案設(shè)計時忽視學習主體的層次差異，沒有體現(xiàn)分層要求，更多的是“整齊劃一”，不能實現(xiàn)不同層次學生的全面發(fā)展.學案教學面對個性差異明顯的學生，應(yīng)該結(jié)合學情，實施分層教學.編寫時應(yīng)該針對不同目標要求，設(shè)計層次鮮明、符合各個層次學生認知規(guī)律的學習方案，讓優(yōu)秀學生能從學案的提升中感到滿足，一般學生能從學案中受到激勵，學困生也能體驗到成功的喜悅.

1.5思維模式“程式化”

使用學案教學時，部分教師缺乏變通，過分拘泥于既有的設(shè)計，完全按照學案預(yù)設(shè)的要求和內(nèi)容展開教學，不能根據(jù)學生學習過程中出現(xiàn)的具體情況靈活改變，動態(tài)生成.其實這也是缺乏教學智慧的體現(xiàn).僵化的教學模式既束縛了學生的思維，又喪失了教學靈活性，長此以往，勢必影響學生思維能力的提升.

其實，學案僅是一種合理預(yù)設(shè)，并非不能改變.應(yīng)該根據(jù)課堂教學效果、學生學情變化、教師個人風格等合理改變，應(yīng)以服務(wù)課堂、服務(wù)學生為出發(fā)點，讓學案在生成中成為提高課堂教學效益的重要載體.學案教學中強調(diào)精心的預(yù)設(shè)，更期待精彩的生成.

1.6教師主導(dǎo)“虛設(shè)化”

在傳統(tǒng)教學模式下，教師大多不敢放手，成為課堂主角，學生則被“邊緣化”，是聽眾.在學案教學中，部分教師則又完全放棄自身的作用，在課堂中完全“隱身”，地位“虛設(shè)”.面對學生的問題，用簡單的詞語如“好”、“不錯”、“有創(chuàng)意”等進行評價，以為能體現(xiàn)學生主體地位，將課堂還給學生.

其實，學案教學是指以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，學生的自主學習為主，教師的指導(dǎo)為線，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式.教師應(yīng)成為課堂教學的主導(dǎo)，是課堂的“總導(dǎo)演”，應(yīng)該起到組織和引領(lǐng)作用.教師應(yīng)該充分利用好學案，研究“如何導(dǎo)”，怎樣導(dǎo)好.只有通過高效的導(dǎo)學，讓學生自己動手動腦，分析解決問題，在探索中加深對知識的深化理解，在生生之間、師生之間的交互中拓展思路，才能真正培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力.

2解決物理學案教學中存在問題的策略

2.1注意學法指導(dǎo)

學案教學關(guān)鍵在于學法指導(dǎo)，目標是讓學生學會學習.教學中，教師應(yīng)該變“教”為導(dǎo)，借助學案，深入學生，指導(dǎo)學法.因此在課前將學案發(fā)給學生，不能一發(fā)了之，而應(yīng)該正確指導(dǎo)學生合理使用好學案，教會學生預(yù)習的方法，怎樣在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，然后帶著問題走進課堂.只有讓學生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，同時逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能讓學生的學習活動貫穿整個課堂.

2.2關(guān)注分層遞進

“遞進是學習和發(fā)展的主要過程”，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和物理學習的特點，關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式.在實踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，把獲得某種知識所需要時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能相協(xié)調(diào)的、分層遞進的教學目標，實施分層遞進教學以提高教學效益.這里“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進”則是不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進.特別是作業(yè)的設(shè)計，對于同一教學內(nèi)容，可針對基礎(chǔ)題、能力題、提高題、拓展題等分層次進行練習，從而提高課堂教學質(zhì)量.

2.3注重動態(tài)生成

課堂要想不斷有動態(tài)生成的精彩，需要民主、和諧的氛圍，需要創(chuàng)設(shè)學習興趣點，不斷激發(fā)學生的智慧；需要積極搭建平臺，預(yù)留個性張揚的空間；需要不斷地肯定和適時的激勵，激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的勇氣和信心.只有在開放的環(huán)境中，學生才可能有更多自主思考的時間，從而暴露出自己的問題.這樣，教師才能準確定位，生成符合學生認知的、在學生最近發(fā)展區(qū)的有效問題，開始高效課堂教學.這樣的課堂需要一份有高質(zhì)量預(yù)設(shè)的學案，需要根據(jù)學生學習情況精心預(yù)設(shè)，力求學案形式新穎，更好的激發(fā)學生學習興趣.同時，在課堂教學中，也需要教師充分尊重學生主體地位，有足夠的耐心和方法設(shè)計有效的師生、生生互動，讓學生在教師引導(dǎo)、同伴互助中實現(xiàn)對知識的理解、掌握，實現(xiàn)學習能力的提升.

2.4有序組織活動

學生的學習不是被動的接納過程，而是一個以已有知識、經(jīng)驗、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程.這就要求老師不能滿足于傳統(tǒng)意義上的傳授，更要想方設(shè)法，喚醒、激活學生自主學習的熱情，巧設(shè)問題情境，理論聯(lián)系實際，逐步培養(yǎng)學生將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際的能力.使學生在主動參與中得到發(fā)展.因此，學案要以全體學生為核心，以“主體”的“自動”為前提，創(chuàng)設(shè)生動、有序的課堂活動，激發(fā)學生主動參與的興趣.

2.5確保及時批改

學案使用過程中，不能發(fā)了不管，課堂另起爐灶.應(yīng)該在學生預(yù)習后及時收集起來，認真批閱，匯總學生預(yù)習情況.這也是了解學情的一個重要方法，是學案教學必不可少的環(huán)節(jié).同時在課堂教學后還應(yīng)該再次收集批改，通過這次批改檢查學生糾錯和學案完善情況，了解學生在預(yù)習過程中是否已經(jīng)解決發(fā)現(xiàn)的問題.學案必須做到有發(fā)有收，有收必批，有批必糾.只有這樣才能提高學案使用的有效性，切實提高學案教學的針對性和實效性.

3結(jié)語

高中物理學案教學是提升學生自主學習能力、提升課堂教學有效性的重要舉措，在具體教學活動中，教師應(yīng)該充分做好預(yù)設(shè)，創(chuàng)新學案編寫形式，充分調(diào)動學生學習積極性，以更加貼近學生生活的情境激發(fā)學生主動參與、積極高效的思考；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)課堂教學實際情形，因勢利導(dǎo)，收放有度，使高中物理課堂成為更加高效的課堂，使學生科學素養(yǎng)得到全面的提升.

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 郭衛(wèi)強.以生成問題為切入點提高物理教學有效性[J].中學物理教學參考，2015，(7).