許松明

（1.浙江工業(yè)大學，浙江　杭州　310014；2.嘉興市建筑工業(yè)學校，浙江　嘉興　314000）

淺議中職學校在校企合作中自身吸引力建設

許松明1,2

（1.浙江工業(yè)大學，浙江杭州310014；2.嘉興市建筑工業(yè)學校，浙江嘉興314000）

摘要：校企合作是職業(yè)教育實現人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，直接影響職教人才培養(yǎng)的質量.當前，中職學校自身合作能力不強、企業(yè)參與積極性不高和政策保障不力等原因制約了校企合作的縱深發(fā)展.校企合作的諸多問題的關鍵還是中職學校不能很好地滿足企業(yè)對高素質勞動力和人才的需求，因此加強中等職業(yè)學校自身建設，不斷增強中職學校在校企合作中對企業(yè)的吸引力才是解決校企合作“校熱企冷”的良方.

關鍵詞：中職學校；校企合作；吸引力；建設

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式[1].中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在學生培養(yǎng)過程中離不開校企合作環(huán)節(jié)的實踐鍛煉，校企合作的好壞直接影響中職畢業(yè)生的工作能力和就業(yè)質量.在中國知網，筆者以“篇名”方式“中職”+“校企合作”關鍵字查找共檢索到307篇文章，近年來文獻數量逐年遞增，不難看出中職學校校企合作是當前中職教育熱點之一.中職校企合作在學校主導、企業(yè)參與及政府牽線、調控的大格局下，取得了巨大的成績，但也還存在學校吸引力不足、企業(yè)參與積極性不高和政府保障不強等問題.本文試析中等職業(yè)學校校企合作中存在的問題，如何加強自身建設以增強在校企合作中對企業(yè)的吸引力.

1　中職校企合作的問題分析

中職學校的目標任務是培養(yǎng)高素質的勞動者和初中級人才，企業(yè)需要勞動力和人才，這是校企合作的基本前提.從雙方目標任務看：我國絕大多數中職學校是公益性組織，其主要功能是主要是培養(yǎng)勞動力和人才服務地方經濟發(fā)展，辦學過程本身不盈利，其經費來源主要來自財政撥款；而企業(yè)的存在即是為了做項目、生產產品，實現利潤，這是市場經濟環(huán)境下企業(yè)的生存之道.目前，校企合作中出現“校熱企冷”的問題，主要是雙方無法在各自的利益訴求上達到平衡，參加校企合作的學生不能滿足企業(yè)的崗位要求，其根本是學生培養(yǎng)的質量不過關.從學校、企業(yè)和政府層面看，校企合作還存在以下問題：

從中職學校層面來看：中職學校普遍存在自身合作能力不強的狀況.目前較多中職學校存在專業(yè)設置、課程設置、培養(yǎng)方式和教學方法等不夠科學合理，培養(yǎng)出來的學生也必然不能符合企業(yè)的要求.中職學校普遍存在重理論輕實踐、重講授輕示范等現象，畢業(yè)生動手能力差，不符合企業(yè)對人才的要求.教師方面，專業(yè)教師絕大多數從高等院校畢業(yè)就到中職學校任教，普遍缺乏實踐經驗，自身也缺乏較強的動手能力.熟話說，給學一點水就是就要有一桶水.本身就缺乏專業(yè)實踐能力的教師肯定難以培養(yǎng)出動手能力強的學生來.

從企業(yè)層面來看：企業(yè)參與校企合作的動力不足.比如我國的企業(yè)以中低端制造業(yè)為主，利潤空間有限，使得企業(yè)在中短期內普遍缺乏按較高的標準來培訓員工的動力；整個社會的誠信度較低，高水平、高素質的勞動力又短缺，也使得企業(yè)不愿承擔風險去花大價錢培訓員工，而怕最后落得個“為他人做嫁衣”[2].由于中職生在專業(yè)知識和技能上的不過關，企業(yè)對中職教育出來的學生普遍缺乏認同感，相比較言更喜歡高職教育的學生.另外，企業(yè)也不愿意承擔學生頂崗實習和畢業(yè)實習中出現意外傷害職的賠償責任.

從政府政策層面來看：校企合作中政府引導力不強，政策保障不力.政府在職業(yè)學校與企業(yè)的合作中主導作用、推動作用不夠，校企間的合作既缺乏相關的激勵政策，也缺少相應的行政約束措施[3].在我國，校企合作方面還沒有配套的法律制度來規(guī)范，多數地方政府沒有制定具體的實施細則，未明確企業(yè)參與校企合作的社會責任和義務.目前多部門搭便車式的校企合作管理，銜接和協調力不強，校企合作缺乏專門的管理部門.

2　校企合作中學校自身吸引力建設亟待加強

2.1要正確定位人才培養(yǎng)目標，更好服務地方經濟發(fā)展

中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才[4].教育的產品是人，中職學校的產品是合格的勞動者和初中級人才.中職學校必須以企業(yè)和市場經濟對勞動力和人才的要求，開設服務地方經濟發(fā)展的專業(yè)，與相關行業(yè)協會和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)關鍵能力與技能，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質勞動者和人才，更好的服務地方產業(yè)轉型升級，服務地方經濟更好更快的發(fā)展.

2.2培養(yǎng)專家型教師，切實加強師資隊伍建設

教師隊伍是決定教育質量的關鍵因素，沒有教師的質量就沒有學生的質量，也沒有科研和社會服務的質量[5].當前，教師學歷層次明顯有所提高，然而教師專業(yè)技能水平和師德卻不高，真正的“雙師型”教師匱乏.筆者認為，除常規(guī)的新老教師“青藍結對”、繼續(xù)教育培訓、掌握先進教學模式和方法提高教學能力外，專業(yè)課教師應該帶頭參與、探索現代學徒制，新教師引進后要到企業(yè)對應的崗位工作學習，取得相應要求的技能等級證書再回學校任教；老教師也要定期下企業(yè)鍛煉，熟悉專業(yè)、生產環(huán)節(jié)中的最新工藝與技術，幫助解決企業(yè)的生產中的實際困難和技術問題，把一線生產中的新知識、工藝和技術帶入課堂，豐富教學內容，提高課堂知識與實踐生產的匹配度.要注重專業(yè)名師的培養(yǎng)和激勵，注重發(fā)揮名師對先進職教理念的傳播、課程改革實踐、產學研工作的探索以及對經濟社會影響力的發(fā)揮.

要加強專業(yè)教研組、名師工作室和名師團隊等隊伍載體建設.要加強課堂教學實踐、診斷、交流反思，共享教育教學資源、分享教育教學經驗，共同參與教學問題的解決研究，帶領全體教師提高專業(yè)知識與技能，提高教育教學水平與能力，提高教師的綜合素質和教學質量.要改革教學內容和方法，開發(fā)教學資源庫，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶，提高教學水平和質量，促進教師隊伍整體素質提升.

增強中職教師吸引力無疑是激勵中職教師隊伍做大做強的關鍵[6].學校要想方設法，努力提高中職教師的社會地位和工資收入，切實深化人事制度和收入分配制度改革，認真落實績效工資制度改革，建立起多勞多得、優(yōu)勞多得的績效收入分配制度.學校要進一步完善中職教師職稱表彰獎勵制度，在財力允許的范圍內表彰成績突出的教師，要從精神和物質等多方面提高中職教師待遇，努力現實專業(yè)教師工資收入不低于行業(yè)、企業(yè)同等專業(yè)人才收入，切實保障中職教師隊伍的穩(wěn)定性和高素質性.

2.3合理調整專業(yè)結構，教學改革促教學質量提高

專業(yè)建設的水平極大地影響著教學質量和人才培養(yǎng)質量的成效，是中等職業(yè)學校教育教學改革的首要任務[7].中職學校只有從各自最能為社會提供服務的角度，使設置的專業(yè)緊跟市場，服務市場，才能在就業(yè)和服務地方經濟發(fā)展中贏得優(yōu)勢地位[8].結合學校自身特色，中職學校要合理調整專業(yè)結構，要根據地方經濟結構和產業(yè)轉型升級的實際及時調整專業(yè)設置，合理設置專業(yè)學生規(guī)模.要吸引對口企業(yè)參與專業(yè)建設的規(guī)劃、實施管理和評價，真正提升學校內涵建設，提高教育教學質量.

要以綜合素質為基礎以核心能力培養(yǎng)為重點，積極推進課程體系改革使課程體系更加適應經濟建設技術進步和社會發(fā)展以及學生個性發(fā)展的需要[9].既要創(chuàng)新教學理念和模式，積極探索產學研合作、工學交替的培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出合格的高技能人才；也要創(chuàng)新教學方法和手段，積極推行理實一體化教學等新型教學方法，激發(fā)和鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；還要創(chuàng)新學習方式，開設由學生和教師共同選題的自主學習課程，構建多元學習模式，促進學生個性發(fā)展[10].要充分調研企業(yè)生產需求，開發(fā)新課程、編寫新教材及校本教材，補充新知識和技術的內容.要采用先進教學方法，合理運用信息化教學手段，不斷提高專業(yè)教學質量.

對中職生的學業(yè)評價要改變傳統(tǒng)的以筆試和分數的評價方式，改由過程性、動態(tài)性和綜合型的等級評價，根據專業(yè)課程的特點建立符合課程特點的評價標準.學生專業(yè)關鍵技能的考核評價要以企業(yè)相應工種實際需求為目標，要求學生取得國家相關的技能操作等級證書，切實提高學生的動手能力和技能水平.

2.4加強實訓基地建設，創(chuàng)新校企合作新機制

面對當前校企合作“校熱企冷”的普遍現象，學校更加完善校內生產性實訓基地建設，模擬真實的工作環(huán)境，學生以企業(yè)員工的身份參與生產實訓，強化學生技能培養(yǎng)，使得學生在進入企業(yè)前就熟悉專業(yè)設備、操作技能，為學生頂崗、畢業(yè)實習打下良好基礎.目前，杭州等多地建立公共實訓中心的做法，克服了單個學校實訓基地建設經費有限難題，是實訓基地建設很好的新模式，值得借鑒推廣.

目前，從政府、行業(yè)到企業(yè)、學校都沒有建立專門的校企合作管理部門，這也使校企合作缺乏長期有效的管理.學校作為校企合作的主導者，更應率先探索設立專門的校企合作辦公室，專門負責校企合作管理和職教集團的日常運作，加強校企合作的針對性、專業(yè)性和實效性.

3　綜述

校企合作的結合點是人才和技術，企業(yè)希望通過合作得到能適應其發(fā)展需要的結構合理、數量充足、質量優(yōu)良的人才，解決技術與發(fā)展中的難題.校企合作是中等職業(yè)教育實現學生培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)，直接影響學生的技能水平和就業(yè)質量.俗話說：“打鐵還需自身硬”，試想我們的中職教育如果有很高的質量，我們的實習、畢業(yè)生能完全或較好滿足企業(yè)的需求，難道企業(yè)還會這么冷淡嗎！在我國校企合作相關法律和政策尚不完善、企業(yè)缺乏參與校企合作積極性的大背景下，中等職業(yè)學校更需要加強自身內涵建設，努力提高教育教育質量，為社會和企業(yè)提供更多更好的高素質勞動者和初中級人才，進而增強中職學校在校企合作中對企業(yè)的吸引力.

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參考文獻：

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〔2〕劉保東.淺談中等職業(yè)學校校企合作中存在的問題及對策[J].經營與管理者，2014(6)：96.

〔3〕馬清華.職業(yè)學校校企合作的困惑與思考[J].職教通訊，2014(11)：36.

〔4〕教育部關于印發(fā)《關于全面推進素質教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》的通知[J].教育部政報，2000(6)：269.

〔5〕〔10〕〔12〕許強，等.如何讓企業(yè)成為校企合作的“追求者”[J].繼續(xù)教育研究，2013(11)：55-56.

〔6〕李桂良，等.廣西中等職業(yè)教育教師隊伍建設的策略研究[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2013（6）：179.

〔7〕〔9〕姜希忠.中職專業(yè)建設的問題與對策[J].職教論壇，2005(5)：18-19.

〔8〕王屹.應對區(qū)域發(fā)展與就業(yè)的中職專業(yè)設置[J].教育與職業(yè)，2008(30)：160.

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0271-02