梁亞冰

梁亞冰/浙江萬里學院講師（浙江寧波315100）。

Edgar Faure在《學會生存》一文中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”[1]。在知識化、信息化時代，培養(yǎng)學習者自主學習意識、提升自主學習能力，是學習型社會對人才的新要求，現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的新標準，也是我國教育改革的重要戰(zhàn)略目標之一。2000年，國家教育部頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確規(guī)定各高等學校要提高學生的自主學習能力，并強調(diào)英語專業(yè)大學生自主學習的重要性。學會學習是當代大學生應具備的重要素質(zhì)，是培養(yǎng)英語專業(yè)復合型、應用型人才的必要條件。

建構(gòu)主義認為，知識是學習者在一定的情景下，借助學習過程中他人的幫助，利用一定的學習資料，通過意義建構(gòu)而獲得。因此，學習者是學習活動的主體，并應對自己的學習結(jié)果承擔主要責任。自主學習不是自學，它是在教師、學習同伴和學校機構(gòu)等外部因素幫助下的自我規(guī)劃、自我激勵、自我監(jiān)控的學習。外語自主學習是學習者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果[7]。

一、自主學習研究概述

自主學習這一概念來自西方教育領(lǐng)域有關(guān)如何培養(yǎng)終身學習能力和獨立思考能力的一些爭論。20世紀80年代Holec最早提出自主學習的概念，認為自主學習是自主學習者在學習過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，并能對自身學習方面的重要問題做出決策，包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等[2]。之后，許多專家學者對自主學習進行了不同的研究，但迄今為止，國外教育界對自主學習的定義還存在分歧，沒有形成統(tǒng)一的定論。國外對自主學習的本質(zhì)研究主要有三種觀點：以Dickinson為代表的“情景觀”[3]、Holec等人的“能力觀”[2]和Ryan等人的“心理觀”[4]。這三種觀點從不同角度揭示了自主學習的本質(zhì)和意義：自主學習是一種學習情景；自主學習是學習者的一種能力；自主學習是一種學習意識。情景、能力和意識是自主學習不可或缺的條件。

相比國外，國內(nèi)對自主學習的研究較晚，但成果顯著。研究者主要從以下幾個角度對自主學習進行探討：自主學習本質(zhì)的理論研究；自主學習的影響因素分析；培養(yǎng)學習自主性的必要性和可行性研究；自主學習能力培養(yǎng)的策略研究等。這些研究對全面了解自主學習并用來指導我國的課堂教學尤其是外語教學具有非常積極的指導意義。但國內(nèi)大多數(shù)關(guān)于提高語言學習者自主性的研究實際仍然屬于 “學習者訓練”的范疇[5]，是以培養(yǎng)、掌握學習策略來提高自主學習意識和能力。

大學生的自主學習現(xiàn)狀備受教育工作者的關(guān)注。研究結(jié)果顯示，大學生自主學習能力水平一般，知識獲得與應用能力、學習過程、自我監(jiān)控能力、學習資源管理與應用能力欠缺[6]。大學新生的自主學習能力尤其令人擔憂。筆者在長期的英語教學中發(fā)現(xiàn)，一些大學新生不能適應自主學習的方式,甚至一部分大二學生在英語學習方法和心理上仍不具備自主學習者的能力。這導致他們在英語學習過程中出現(xiàn)焦慮、抵觸等情緒，學習效率得不到提高，學習成效不明顯。培養(yǎng)英語專業(yè)大學新生自主學習能力迫在眉睫。

二、“三位一體”自主學習模式

“三位一體”自主學習模式是以培養(yǎng)大學新生自主學習能力為目標，建立以培養(yǎng)學生自主學習意識和動機、構(gòu)建教師自主學習教學體系、創(chuàng)建學校自主學習大環(huán)境為主要特點的“內(nèi)驅(qū)＋外引”式的培養(yǎng)機制，學生、教師、學校三者互相配合、有機銜接，從而使學生獲得自主學習最佳效果。

1．培養(yǎng)學生自主學習意識和動機，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。學生自身因素決定自主學習的效果，而具備自主學習意識是學生主動學習的第一步。積極的態(tài)度和良好的動機是學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的關(guān)鍵是要幫助學生找到學習的興趣點和信念支撐，使學生在學習過程中獲得內(nèi)在的動力支持。內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)可以從以下兩方面進行。

（1）增強元認知意識，掌握元認知策略。具備和有效運用元認知策略是實現(xiàn)學習自主性的關(guān)鍵。英語專業(yè)大學新生要正確了解自己的個性特征、學習風格以及在英語學習方面的優(yōu)勢和弱勢，靈活選擇和運用不同學習策略，同時制定學習計劃，客觀評估自己的計劃完成情況，加強自我監(jiān)控。

(2)加強目標引導，樹立正確的自主學習觀念和動機。大一是高中學習向大學學習的過渡期和轉(zhuǎn)折點。在經(jīng)歷了緊張的高考之后，面對較寬松的大學學習環(huán)境，大一新生往往在心理上和行為上放松對自己的學習要求并失去了奮斗的目標，自主學習意識隨之淡薄。因此，英語專業(yè)大學新生要通過入學教育、職業(yè)規(guī)劃教育等了解“英語專業(yè)=外語水平+專業(yè)業(yè)務”的復合型人才培養(yǎng)目標，并確立長期的職業(yè)奮斗目標，盡快完成從高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變；以英語專業(yè)四、八級以及筆譯、口譯等證書考試為短期學習目標，以此內(nèi)化自主學習的持久動力。

2．構(gòu)建教師自主學習教學體系。教師在自主學習模式中的角色是指導者、促進者和協(xié)調(diào)者。主要通過課程教學和課堂管理發(fā)揮對學生自主學習的引導作用。

（1）以培養(yǎng)自主學習能力為導向組織課堂教學。教師要綜合運用情景教學法、任務教學法、交際教學法等教學方法，突出學生的主體性和主觀能動性；課堂教學要關(guān)注英語專業(yè)大學新生的年齡特點、個體差異，使不同語言基礎的學生都能融入課堂，積極參與課堂活動；分層設計課程任務和課后作業(yè)，體現(xiàn)形式的多樣性和內(nèi)容的差異性，使不同學生能夠自主選擇、自主學習；堅持以評導學，重視過程評價；實施多元評價，測試評價與非測試評價相結(jié)合，學生自評、互評與教師評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的激勵功能，激發(fā)學生學習外語的熱情和興趣。

（2）積極開展第二課堂活動,營造自主學習環(huán)境。教師要積極組織課外小組活動,如收聽英文廣播、參加英語角、看英文電影等；鼓勵學生通過BBS、MSN、QQ等用英語進行交流，激發(fā)語言交流欲望；充分利用課程網(wǎng)站資源，提供學生量大面廣的英語學習材料，豐富學生自主學習和合作性研討活動。

3．創(chuàng)建學校和諧自主學習環(huán)境。Esch認為，教學機構(gòu)或教師可以通過多種方式為學習者提供環(huán)境和機會使學習者擁有一定的獨立權(quán)利和選擇的自由，這是促進學習者自主最重要的途徑[7]。自主學習的培養(yǎng)需要學校創(chuàng)造和諧教育大環(huán)境，即學校要大力提倡研究性、合作性等自主學習方式，以營造濃厚的自主學習氛圍；要給學生提供充分的學習自主權(quán)和有利于學生成長的教育資源，包括軟硬件條件。學校和各級學院應制定相關(guān)政策制度，鼓勵學生開展自主學習和科研實踐活動；鼓勵教師積極探索新的教學方法，開展自主學習教學改革工作。學校在深入推進人才培養(yǎng)模式改革中，要利用本校專業(yè)優(yōu)勢搭建多渠道育人平臺，積極創(chuàng)建校企合作的人才培養(yǎng)基地，帶領(lǐng)學生走進企業(yè)、接觸市場、開展項目實訓等，使學生在實踐中了解社會的需要、認識自身的學習需求，從而明確學習目標，增強學習動機。同時，在探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作中真正提高自主學習能力和創(chuàng)新能力。

“三位一體”自主學習模式是通過培養(yǎng)學生自主學習意識和動機、構(gòu)建教師自主學習教學體系、創(chuàng)建學校和諧自主學習環(huán)境，三方協(xié)力，共同提升英語專業(yè)大學新生的自主學習能力。該模式是學習者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，自主學習能力的提升有利于培養(yǎng)大學生四年的英語學習和終身學習習慣。

[1]張創(chuàng)偉.西方學習型社會探究[D].華東師范大學,2013.

[2]Holec,H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[3]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[4]Ryan,R.M.The Nature of the Self in Autonomy and Relatedness[A].In Strauss,J.et al.The Self:Interdisciplinary Approaches[C].New York:Springer,1991.

[5]顧世民.促進大學英語自主學習的課程因素研究[D].上海外國語大學,2013.

[6]劉姬冰,王東明.大學生自主學習現(xiàn)狀分析及對策研究[J].湖北函授大學學報,2014(2).

[7]陳月梅.元認知與大學新生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].長江大學學報,2011(9).