湖北省荊州市荊州區(qū)西門外四機(jī)中學(xué) 蔣靜芳

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這充分說明閱讀與寫作之間存在著緊密聯(lián)系。在語文教學(xué)中探索“以讀促寫”，在閱讀的基礎(chǔ)上提升寫作的技巧與水平，是語文教學(xué)的重要課題之一。

一、小學(xué)寫作現(xiàn)狀分析

1．內(nèi)容單薄，立意不高

在小學(xué)階段，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，接觸社會少，不少學(xué)生面對一項(xiàng)寫作主題時，除了根據(jù)自己那點(diǎn)有限的生活常識或閱讀體驗(yàn)“就事論事”之外，難以有較高的立意和較深的思索或是較新的視角感悟。

2．胡編亂造，脫離實(shí)際

翻閱學(xué)生的習(xí)作，不時會有一些令人忍俊不禁的片段。瞧：“新鮮的草莓，一塊錢一斤，不甜不要錢?！弊弑槭袌觯隳苷业竭@樣便宜的草莓嗎？顯然，這個學(xué)生的描寫是憑空捏造，完全脫離了現(xiàn)實(shí)生活。

3．材料蕪雜，不能彰顯主題

每當(dāng)看到《運(yùn)動會》這種類型的文題時，不少學(xué)生都會對運(yùn)動會中的多個比賽項(xiàng)目進(jìn)行描寫，卻沒有一個項(xiàng)目寫得具體生動。這樣的流水賬，恐怕連作者自己也不知道要表達(dá)什么意思。選材沒有代表性，組材又不突顯主題。

凡此種種，不一而足。

二、“以讀促寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

1．閱讀教學(xué)可以增強(qiáng)語感

語感的培養(yǎng)主要來自閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較、揣摩、領(lǐng)悟等思維活動，對語言文字進(jìn)行閱讀分析，披文而入情，在發(fā)展學(xué)生認(rèn)識水平的同時，使思想教育落到實(shí)處。

2．閱讀教學(xué)可以擴(kuò)大詞匯量

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過對課文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生積累大量的詞匯以及詞匯的含義與運(yùn)用方法。當(dāng)然，以多種方式鼓勵學(xué)生自主閱讀語文課外讀本，用心記誦優(yōu)秀詩文，在生活中處處留心，記錄生活的豐富多彩，無疑是閱讀教學(xué)在課外日積月累的最有益的補(bǔ)充。

3．閱讀教學(xué)可以提供寫作思路

從總體來看，閱讀教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的美，領(lǐng)會文章的寫作思路與布局架構(gòu)，很好地幫助學(xué)生習(xí)得寫作謀篇布局的技巧，并進(jìn)行針對性的仿寫。以課文為依托的這種練習(xí)，經(jīng)過多次循序漸進(jìn)的反復(fù)訓(xùn)練，就能使學(xué)生較好地掌握寫作方法，逐漸發(fā)展到從仿到創(chuàng)。

三、“以讀促寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)關(guān)聯(lián)

閱讀教學(xué)對于寫作教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，寫作教學(xué)則能檢驗(yàn)閱讀教學(xué)的效果。小語課堂教學(xué)中，教師要善于增強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對詞匯或者句式的情景化運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀教學(xué)所學(xué)到的知識“遷移”到寫作練習(xí)中去。比如在進(jìn)行《快樂的節(jié)日》的閱讀教學(xué)時，筆者認(rèn)為可以通過展示圖片或者玩偶、播放歌曲等來激起學(xué)生對這一節(jié)日的美好記憶，促使學(xué)生樂于交流自己在兒童節(jié)的愉快經(jīng)歷，提高學(xué)生口語表達(dá)的能力；還可以通過設(shè)計“我要這樣過兒童節(jié)”來引導(dǎo)學(xué)生自己去策劃設(shè)計兒童節(jié)，或者自由組織創(chuàng)意小組，發(fā)揮集體的智慧精心策劃，讓學(xué)生在活動中積累素材，嫁接起寫作與閱讀之間的關(guān)聯(lián)。

2．在閱讀中體驗(yàn)文字與文段之“美”

快樂閱讀就是要帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)文字與文段之“美”，讓學(xué)生獲得美的享受，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的動力，提升學(xué)生的思索能力和表達(dá)能力。比如在教學(xué)朱自清的散文《匆匆》時，學(xué)生通讀課文，把握課文大意后，我鼓勵學(xué)生迅速在文章中找到自認(rèn)為最美的地方，細(xì)節(jié)到詞、句子、段落、修辭、寫作方法、文章的結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生從文章的“語言美”“構(gòu)思美”去感悟體會，最后達(dá)成共識，得出“道理美”。這一文本品讀的過程，就是讓學(xué)生在快樂體驗(yàn)的過程中，結(jié)合個人的經(jīng)歷與個性特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的思維與想象，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，收到了較好的效果。

3．利用閱讀知識加深對語言的認(rèn)識

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是開拓學(xué)生視野、增長學(xué)生見識的窗口；閱讀教學(xué)的重要工作是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與分析能力，掌握概括文段中心思想，分析文段的要素，評析文段涉及的人物與事件，賞析文段的精彩文學(xué)表達(dá)手法及效果。利用閱讀教學(xué)知識的積累可以大大提高學(xué)生的認(rèn)識水平，增強(qiáng)理性看待事物的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。比如《爬天都峰》這篇課文，通過帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)山水文化，體會課文所傳達(dá)的精彩與文段之“美”，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維、傳達(dá)思想、播種文明的價值，從而激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的動力和愿望，讓語文寫作不再枯燥乏味。

4．增強(qiáng)語文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系

小學(xué)語文教學(xué)的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生語言的運(yùn)用能力和表達(dá)能力，所以閱讀和寫作教學(xué)都要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。如《風(fēng)娃娃》的教學(xué)中，我設(shè)想了帶領(lǐng)學(xué)生到田野中去接觸“稻草人”，到公園去觀看塑像，讓學(xué)生在日常生活中接觸到這些事物，從而激發(fā)出他們的“真情實(shí)感”，鼓勵學(xué)生談自己各種各樣的理解與代入，讓學(xué)生體會到語言與情感表達(dá)帶來的豐富心理體驗(yàn)，體會出文章表達(dá)的積極的、正面的思想感情。

5．在共情中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的融合

作文是傳情達(dá)意的文本，不少學(xué)生會在作文里向教師敞開心扉，講述不同的生活經(jīng)驗(yàn)和人生際遇，傾訴獨(dú)特的生命體驗(yàn)、情感世界。批閱作文是教師對學(xué)生“心靈世界”的回應(yīng)，當(dāng)師生間的感情相互交融之時，作文教學(xué)就能發(fā)揮出砥礪學(xué)生品行、啟迪學(xué)生心智、豐富學(xué)生情感甚至促進(jìn)學(xué)生成長的作用。比如在作文《我該怎么做》的訓(xùn)練中，一個學(xué)生寫道：“……我來自四川，我沒有錢，但是很多同學(xué)都很富有和漂亮，我們很不同……我很傷心，我該怎么做？”我經(jīng)過深思，寫下了這段評語：老師很感動，你將你的心里話說出來給老師聽。事實(shí)上，老師在年少時，家庭很貧困?？嚯y是生活給我們的財富，我們能夠選擇快樂地過每一天，選擇我們自己的路和人生目標(biāo)。通過這次作文“對話”，該學(xué)生打開了心頭的郁結(jié)，而橋梁就是“閱讀”和“文字”。

閱讀和寫作是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是對閱讀的綜合性運(yùn)用，是更高層次的表達(dá)，需要不斷的積累與提煉。教材中的課文就是寫作的典范，其中蘊(yùn)含了極其豐富的寫作詞匯、內(nèi)容與技巧。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，把教材吃透，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，緊密閱讀與寫作之間的聯(lián)絡(luò)，讓兩者互為補(bǔ)益，這將是十分有益的語文教學(xué)探索。