【摘 要】深度教學(xué)的價(jià)值在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效能感，而探究學(xué)習(xí)是政治課深度教學(xué)的一個(gè)根本策略。探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從情境設(shè)置、鼓勵(lì)交流、意義建構(gòu)三方面探討了如何在高中政治課上克服探究教學(xué)與學(xué)習(xí)的表層化現(xiàn)象，努力在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的自然狀態(tài)下實(shí)施教師的探究教學(xué)，從而讓探究學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效能感。

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效能感；深度教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）06-0065-02

【作者簡(jiǎn)介】張麗莉，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214400）教師。

深度教學(xué)的價(jià)值在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效能感。學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其內(nèi)容具有正確的意義理解，學(xué)習(xí)過(guò)程伴隨著積極的情感體驗(yàn)，有效率、有收獲、有成就。探究學(xué)習(xí)應(yīng)該是以能力為導(dǎo)向的政治課深度教學(xué)的一個(gè)根本策略。那么，教師如何來(lái)克服探究教學(xué)與學(xué)習(xí)的表層化現(xiàn)象，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的自然狀態(tài)下實(shí)施教師的探究教學(xué)與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？筆者僅就此談些實(shí)踐策略及感悟。

探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。因此，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)相類(lèi)似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。

第一，情境設(shè)置要自然，有利于“煽風(fēng)點(diǎn)火”，讓學(xué)生感覺(jué)有興趣探究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)，認(rèn)為知識(shí)是人的心靈與外界客體相互作用的過(guò)程中從內(nèi)部生成的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫也說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”[1]因此，情境的設(shè)置不在于多么完整、多么完美，而在于能不能找到刺激學(xué)生心靈、引發(fā)其探究欲望的“點(diǎn)”，這個(gè)“點(diǎn)”最主要地來(lái)自于他的生活，可觸摸的、真實(shí)的生活。例如：

學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》第三課第一框《消費(fèi)及其類(lèi)型》，教師以“老師的夢(mèng)想”為主線(xiàn)設(shè)計(jì)情境。（1）老師最近夢(mèng)想擁有一輛Mini Cooper，市場(chǎng)價(jià)為25.9萬(wàn)，但是手頭只有10萬(wàn)元，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想想辦法，如何才能夢(mèng)想成真？（2）老師是一個(gè)謹(jǐn)慎、膽小的人，貸款還要給銀行那么多利息，老師覺(jué)得心疼。要是今天誰(shuí)能說(shuō)服老師，等將來(lái)老師買(mǎi)了車(chē)就帶他去兜風(fēng)！（3）老師手頭只有10萬(wàn)，不知銀行肯不肯發(fā)放貸款？

本例的成功之處就在于教師運(yùn)用“老師的夢(mèng)想”這一熟悉又真實(shí)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生通常喜歡了解老師的生活，現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生為老師解決生活中的問(wèn)題，一下子撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，讓學(xué)生情不自禁地開(kāi)動(dòng)腦筋開(kāi)展探究，然后在自然的生生交流和師生對(duì)話(huà)中不知不覺(jué)就最大限度地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

很多教師在設(shè)置情境時(shí)，也會(huì)堅(jiān)持從生活出發(fā)，但是誤以為只要是“生活”學(xué)生都會(huì)感興趣。假如這堂課的主角換成“小張”等虛擬人物或者其他，效果都不會(huì)如此好。所以設(shè)置情境一定要站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的精神需要，才可能點(diǎn)燃星火直至燎原，而切忌用他人的陌生生活、社會(huì)的個(gè)別狀態(tài)替代學(xué)生的實(shí)際需要，更忌假大空。

第二，鼓勵(lì)交流要自然，盡可能“故弄玄虛”，讓學(xué)生感覺(jué)有必要探究。在很多課例中，學(xué)生需要探究什么問(wèn)題、什么時(shí)候探究都是教師預(yù)設(shè)好的，到了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不管學(xué)生要不要探究、會(huì)不會(huì)探究，命令一下，學(xué)生必須馬上行動(dòng)起來(lái)，根據(jù)要求圍在一起，開(kāi)始討論。討論中不乏這樣的現(xiàn)象：有學(xué)生茫然不知，還在問(wèn)“討論什么”；有學(xué)生漠不關(guān)心、置身事外；有學(xué)生拋棄論題開(kāi)始“私聊”……這些現(xiàn)象都表明學(xué)生認(rèn)為這樣的探究“沒(méi)有必要”。探究應(yīng)始于問(wèn)題，學(xué)生真正有疑才會(huì)想去一探究竟。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。”而讓學(xué)生感到“有疑問(wèn)，想探究”，必須是一個(gè)自然的過(guò)程。例如：

學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》第二課第一框《影響價(jià)格的因素》，教師圍繞班里某某同學(xué)家里種的“金顧山水蜜桃”設(shè)置情境展開(kāi)教學(xué)。（1）設(shè)問(wèn)：某某同學(xué)，你父母每年最大的心愿是什么？（2）設(shè)問(wèn)：為什么某某同學(xué)父母盼風(fēng)調(diào)雨順，沒(méi)有蟲(chóng)災(zāi)？（3）設(shè)問(wèn)：豐收了，照常理就能多賺點(diǎn)……但是，豐收是不是一定能多賺錢(qián)？請(qǐng)舉例說(shuō)明什么情況下桃子豐收了生產(chǎn)者卻反而賺得少了？（4）設(shè)問(wèn)：請(qǐng)總結(jié)什么因素會(huì)影響價(jià)格的變動(dòng)。

在這一教學(xué)案例中，教師通過(guò)設(shè)置一定的“圈套”引發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知上的沖突，在一片疑慮中如愿以?xún)數(shù)匾鹆藢W(xué)生探究的欲望，學(xué)生在獨(dú)立思考之后主動(dòng)開(kāi)展協(xié)作、交流，最終順利解決疑難。

“教學(xué)的藝術(shù)，大部分在于使新問(wèn)題的困難程度大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然地帶來(lái)的疑難，足以使一部分學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點(diǎn)，從此產(chǎn)生有助于問(wèn)題的解決的建議?！盵2]教師不能想當(dāng)然地設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生去交流協(xié)作，而是要想方設(shè)法促使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，將學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生探究欲望，這是教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行和學(xué)生能力逐步發(fā)展的動(dòng)力。

第三，意義建構(gòu)要自然，目的是“推波助瀾”，讓學(xué)生感覺(jué)有能力探究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)既有知識(shí)體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。過(guò)于一目了然的問(wèn)題或者高于學(xué)生現(xiàn)有水平太多的問(wèn)題都將中止學(xué)生的探究行為，只有“跳一跳能夠得著”的狀態(tài)才能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入。因此教師設(shè)置的問(wèn)題要能夠?yàn)閷W(xué)生探究問(wèn)題搭橋鋪路，幫學(xué)生掃除思維障礙，從而發(fā)展思維能力。例如：

學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》第九課第一框《市場(chǎng)配置資源》，學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)正好開(kāi)展得如火如荼，其中有一個(gè)活動(dòng)是學(xué)生的最?lèi)?ài)——跳蚤市場(chǎng)。教師就結(jié)合“跳蚤市場(chǎng)”開(kāi)展教學(xué)。（1）請(qǐng)大家介紹一下我們班跳蚤市場(chǎng)做的什么買(mǎi)賣(mài)，為什么選擇這個(gè)買(mǎi)賣(mài)呢？（2）也就是說(shuō)生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少的依據(jù)有哪些？（3）那如果用“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響”來(lái)解釋這一過(guò)程的話(huà)，我們可以畫(huà)出怎樣的一個(gè)流程圖？（學(xué)生經(jīng)思考后在黑板板書(shū)）（4）師（總結(jié)）：其實(shí)這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的“市場(chǎng)配置資源”的過(guò)程。市場(chǎng)主要通過(guò)價(jià)格和供求來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的有效配置。

正所謂“引而不發(fā)，導(dǎo)而弗牽，乃為師之道”。這一教學(xué)案例最大的特點(diǎn)就是結(jié)合學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析、理解新知識(shí)，把“市場(chǎng)配置資源”這一抽象過(guò)程具體化、實(shí)在化，從而達(dá)成教學(xué)目的。教師的設(shè)問(wèn)要能夠站在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)上，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)猶如爬樓梯，一級(jí)一級(jí)向上，學(xué)習(xí)駕馭在自己的能力范圍之內(nèi)，才可以讓探究順利地進(jìn)行下去。

在教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)情境的設(shè)置上，筆者一直采用逆推法：從需要掌握的新知識(shí)出發(fā)開(kāi)始逆推，一直逆推到學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上才能結(jié)束。而且這種逆推一般最好控制在三步左右，否則就是繞圈了，學(xué)生在有限的課堂上將無(wú)法忍受冗長(zhǎng)的推理、探究過(guò)程。

總之，探究學(xué)習(xí)是一種能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效能感的學(xué)習(xí)方式，但廣大教師不能機(jī)械化、模式化地對(duì)待它，只有在深入研究其理論基礎(chǔ)、研究學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、研究學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀及目標(biāo)的基礎(chǔ)上，正確地認(rèn)識(shí)它，巧妙地利用它，科學(xué)地發(fā)展它，才能真正發(fā)揮它的價(jià)值與魅力。

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[2]奧蘇貝爾，等.教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)[M].佘星南，譯.北京：人民教育出版社，1994：26.