程袁英

摘 要：美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人身上存在8項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和認(rèn)識自然的智能?！岸嘣悄堋睘樾“嗷逃龑?shí)驗(yàn)中逐步深入開展，形成特色課程提供了理論基礎(chǔ)，使小班化教育特色課程更具選擇性、調(diào)試性、持續(xù)性，為關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。

關(guān)鍵詞：多元智能；小班化；特色課程

一、多元智能視角下小班化教育拓展型課程內(nèi)涵

朱永新在《我的教育理想中》提出：“我心中的理想學(xué)校應(yīng)該有一個(gè)面向所有學(xué)生的課程體系。學(xué)生有差異，課程就應(yīng)該有選擇。而讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)定的課程，這在相當(dāng)程度上剝奪了學(xué)生的選擇權(quán)，剝奪了學(xué)生各方面的興趣與發(fā)展機(jī)會?！睆莫M義上講，作為把握時(shí)代命脈、具有前瞻性、方向性并極具現(xiàn)代化氣息的小班化教育，除了硬件具有現(xiàn)代化外，更核心的內(nèi)容是：學(xué)校為學(xué)生設(shè)置挖掘適合每個(gè)學(xué)生的具有“選擇性”的課程體系，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會，使他們能找到自身的優(yōu)勢智能，并帶動其他智能的發(fā)展。

二、多元智能視角下小班化拓展型課程的建立

1.拓展型課程設(shè)置原則

（1）拓展型課程的實(shí)踐性與智力的情景性相統(tǒng)一原則

多元智能理論認(rèn)為，智能是在特殊的情景下解決問題的能力。能力的培養(yǎng)離不開具體的情景。我們的拓展型課程突破了原有的“說教”體系，將知識和解決實(shí)際問題的能力統(tǒng)一在一定的智能情景當(dāng)中。

（2）拓展型課程的多樣化與智能的差異性原則

每個(gè)人的智能是有差異的，設(shè)置多樣化課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活及社會發(fā)展的聯(lián)系，加強(qiáng)智能系統(tǒng)的開放性、智能形成過程的開放性、知識來源的開放性。

（3）拓展型課程的綜合化與智能的多元化原則

所謂特色課程的綜合，就是指打破原有獨(dú)立的學(xué)科或知識體系，建立并支持整體性的，整合的跨學(xué)科的課程。智能的多元化為課程綜合化提供了有利支撐，將以往孤立學(xué)科整合起來，深化學(xué)科課程，拓展課程范圍，補(bǔ)充趣味性，探索性和實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生各方面智能潛力都得到開發(fā)。

（4）拓展型課程的個(gè)性化與智能的最近發(fā)展區(qū)原則

把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，我們首先基于學(xué)生個(gè)體已有的智能，把握好學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長點(diǎn)，把這些因素納入到拓展型課程中。

2.拓展型課程組織結(jié)構(gòu)

我校小班化教育實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置以國家設(shè)置三級制課程為基礎(chǔ)，同時(shí)借鑒國內(nèi)多年實(shí)踐小班化教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身特點(diǎn)整體設(shè)置了基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三級課程體系。

拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成。限定拓展課程主要由綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)校文化活動與班團(tuán)隊(duì)活動、自我服務(wù)與公益勞動、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐等各類活動，以及國家規(guī)定的各類專題教育組成，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。自主拓展課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動組成，是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程。

3.小班拓展課程選擇與大班額教育之區(qū)別

首先從課程內(nèi)容的選擇來看，小班化教育課程選擇具有開放性，而大班額教育課程選擇具有局限性特點(diǎn)。

其次從課程文化的形成上看，一個(gè)學(xué)校的課程文化的形成，很大程度上來源于校本課程是否充分尊重和滿足學(xué)生差異性特點(diǎn)和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)力，從而有利于學(xué)生個(gè)性得到更充分和更主動的發(fā)展，進(jìn)而形成有別于大班以社團(tuán)活動（或興趣活動）作為學(xué)生選修課程發(fā)展學(xué)生單一特長的形式。

最后從課程參與度來看，小班化教育拓展型課程以課程化方式進(jìn)行管理，選擇具有漸進(jìn)性，而大班額教育校本課程基本以社團(tuán)為活動形式，具有活動表面化傾向。

近三年的小班化教育實(shí)驗(yàn)，我校立足“多元智能”，對小班化自主拓展課程進(jìn)行了有益的探索，下面從拓展課程的組織、實(shí)施和評價(jià)方面談一談具體做法。

三、拓展課程的組織與實(shí)施

1.組織

在多元智能理論指導(dǎo)下，為了體現(xiàn)小班教育“全納性”原則，充分關(guān)注個(gè)體，讓每一位學(xué)生都有展示的平臺，我們在開齊開足國家課程（基礎(chǔ)性課程）的同時(shí)，利用地方和校本課程時(shí)間，開設(shè)了“未來探索、紙藝DIY、低碳巧巧手”等探究性課程（特色課程）和三峽民俗、趣說字詞句等10多門拓展性課程（選修）。每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校根據(jù)教師自身特長，擬定設(shè)計(jì)若干課程讓學(xué)生去自由選擇；同時(shí)，也根據(jù)學(xué)生的成長需要，從多元智能開發(fā)的角度，進(jìn)行問卷調(diào)查家長、學(xué)生、教師，經(jīng)過調(diào)查篩選出多種課程，經(jīng)教師根據(jù)自身智能特點(diǎn)寫出課程申報(bào)計(jì)劃，學(xué)校課程開發(fā)委員會審核可行性，課程處將核準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置成多元智能拓展型課程群。這樣，確保每一名學(xué)生都可根據(jù)自己的智能強(qiáng)項(xiàng)、個(gè)性發(fā)展需求跨班選修學(xué)習(xí)。

2.實(shí)施

設(shè)計(jì)拓展課程的同時(shí)，我校做到了課程內(nèi)容多元化、課程實(shí)施開放性的特點(diǎn)。從內(nèi)容上既有學(xué)科性的活動課程，也有以發(fā)展智能為活動形式的活動課程。如下表：

在實(shí)施過程中，首先做到教師資源利用的最大化，即充分挖掘教師資源，結(jié)合教師自身智能強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行選擇開設(shè)課程，如蔡老師是我校為數(shù)不多研究生學(xué)歷一線教師，她利用漢語言專業(yè)優(yōu)勢開設(shè)《趣說字詞句》課程，用自身優(yōu)勢引導(dǎo)喜愛探究傳統(tǒng)文化的學(xué)生。

其次，外聘專業(yè)人員執(zhí)教特色課程。如“鼓號聲聲”“紅舞鞋”及“紙藝DTY”課程，這些課程專業(yè)性強(qiáng)，我們外聘了專業(yè)教師執(zhí)教，吸納他們?nèi)谌雽W(xué)校校園生活，例如“紙藝DIY”課程，執(zhí)教老師結(jié)合多元智能理論，利用語言智能讓學(xué)生從詞匯感受鮮活的意境，這種教學(xué)方式刺激了學(xué)生想象力，讓一幅幅作品成為一個(gè)個(gè)小故事。

最后，根據(jù)學(xué)校拓展課程的發(fā)展情況，課程會出現(xiàn)增設(shè)或暫時(shí)取締課程的情況。例如202班梁某的媽媽，在參與了我校2013年春季拓展型課程成果展示活動后，提出主持人或主播是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的角色，如果在拓展課程群中增加小主持人課程或主播課程，將為那些喜歡主持或主播的孩子提供選擇的機(jī)會。學(xué)校課程委員會根據(jù)調(diào)查學(xué)生需求，經(jīng)過評估，決定增設(shè)這門課程。

3.評價(jià)

在拓展型課程評價(jià)中，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價(jià)體現(xiàn)了綜合性、開放性和多元化特點(diǎn)，即從多角度對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行多樣性評價(jià)。一是過程性觀察記錄。即任課教師在課程實(shí)施過程中，及時(shí)觀察學(xué)生的參與情況，做到語言激勵(lì)，行動指導(dǎo)。二是作品評價(jià)。每周拓展型課程實(shí)施結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生盡可能地完成一件作品，執(zhí)教教師對其作品給予評價(jià)，并做好記錄。三是總結(jié)性評價(jià)，學(xué)期結(jié)束，學(xué)校根據(jù)教師評、家長評、學(xué)生自評，三方評定的綜合評價(jià)單進(jìn)行定性評價(jià)，并作為課程調(diào)適的重要依據(jù)之一。

4.成效

成效之一：拓展型課程已融入師生及家長的學(xué)習(xí)生活，成為師生嘗新、創(chuàng)新的窗口。在多元智能指導(dǎo)下，家長及社會力量已經(jīng)成為拓展型課程開發(fā)的參與者、引導(dǎo)者、評價(jià)者。例如結(jié)合西方圣誕節(jié)，我們以學(xué)校拓展型課程Big big world及《小小外交官》課程設(shè)計(jì)的共同元素“圣誕節(jié)的認(rèn)識”一課為學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)容，請來外國友人扮演圣誕老人，讓學(xué)生深刻感受中西方禮儀之不同。

成效之二：綜合性的拓展課程，有效地給每一個(gè)孩子搭建了享受成功的快樂舞臺。學(xué)校每學(xué)年固定舉行一次拓展型課程成果展示活動，除保留傳統(tǒng)的布置展臺、展架呈現(xiàn)成果以外，各個(gè)課程班還通過情景設(shè)置，利用多種形式滲透多元智能元素，在舞臺上展演。例如紙藝DIY課程展示成果時(shí)，25名課程班學(xué)生將近70件作品運(yùn)用時(shí)裝秀、舞蹈表演一一展示出來，這種形式讓孩子們的童真在舞臺上發(fā)揮得淋漓盡致。

成效之三：通過拓展型課程的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中自覺地綜合利用多元化的學(xué)習(xí)方式解決問題。例如在古詩教學(xué)中，學(xué)生很容易利用多元智能從不同角度去體驗(yàn)古詩的意境，語言邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生可以用現(xiàn)代白話文去描述詩中意境；而音樂智能強(qiáng)的學(xué)生可以利用與之相適應(yīng)的音樂形式去感受古詩意境；而空間能力強(qiáng)的學(xué)生可以利用繪畫的形式畫出古詩意境，正所謂詩中有畫、畫中有詩。

在“多元智能”指導(dǎo)下，我們探索拓展型課程已經(jīng)步入良性軌道，在探究過程中，我校將樹立正確的多元智能觀，重視和吸收已有經(jīng)驗(yàn)，努力從中挖掘規(guī)律性的東西，不斷優(yōu)化課程，提升辦學(xué)特色，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

朱永新.我的教育理想.文化藝術(shù)出版社，2011.

？誗編輯 楊兆東