郭本剛

(江蘇省震澤中學(xué)，江蘇　吳江　215200)

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略論高中物理習(xí)題教學(xué)的策略

郭本剛

(江蘇省震澤中學(xué)，江蘇吳江215200)

摘要：在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師要“想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急”，針對學(xué)生存在的問題進行引導(dǎo)，牢記學(xué)生是思考的主體，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生真正學(xué)會“游泳”.

關(guān)鍵詞：高中物理；習(xí)題教學(xué)；學(xué)生原有認知；教學(xué)策略

在高中物理習(xí)題教學(xué)中,教師常將各種類型的習(xí)題和變式全部教給學(xué)生,并未選取真正最具代表性的例題,造成學(xué)生死記模式,不動腦筋,抑制了學(xué)生的獨立思考.一旦他們碰上不常見的題型，就會束手無策.

要選出具代表性的例題，就要認真分析學(xué)生的原有認識，要針對學(xué)生原有的思路、理解、錯誤和繁解，選取能暴露學(xué)生思維問題的題目.而在實施習(xí)題教學(xué)時也應(yīng)牢記以生為本，做一名知識的“助產(chǎn)士”，不斷啟發(fā)學(xué)生提出問題，正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞學(xué)生.”

1建立在學(xué)生原有思路之上

蘇霍姆林斯基說過：“教師必須在某種程度上變成孩子.”教師應(yīng)設(shè)法走進學(xué)生的原有認知世界,稚化自己的思維，并順著他們的思維逐漸展開教學(xué)，最后水到渠成地達成教學(xué)目標(biāo).

例1：如圖1所示，兩根相距l(xiāng)=0.4m、電阻不計的平行光滑金屬導(dǎo)軌水平放置，一端與阻值R=0.15Ω的電阻相連.在導(dǎo)軌x>0一側(cè)存在沿x方向均勻增大的穩(wěn)恒磁場，其方向與導(dǎo)軌平面垂直，變化率k=0.5T/m，在x=0處磁場的磁感應(yīng)強度B0=0.5T.一根質(zhì)量m=0.1kg、電阻r=0.05Ω的金屬棒置于導(dǎo)軌上，并與導(dǎo)軌垂直.棒在外力作用下從x=0處以初速度v0=2m/s沿導(dǎo)軌向右運動，運動過程中電阻上消耗的功率不變.求：

圖1

(1) 回路中的電流；

(2) 金屬棒在x=2m處的速度；

(3) 金屬棒從x=0運動到x=2m過程中安培力做功的大小；

(4) 金屬棒從x=0運動到x=2m過程中外力的平均功率.

圖2

上述教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生在原有思路基礎(chǔ)上破解難點，使師生在認知上達到“同頻”，引起教與學(xué)的“共振”，正所謂“惑其所惑，以利解惑”.同時，教師做到了“欲言又止，點到為止”，重視了啟智訓(xùn)練,給學(xué)生留足了思考空間，使學(xué)生在對有關(guān)材料進行緊張思考的基礎(chǔ)上形成自己的思想.這十分符合贊科夫的高難度原則下的教學(xué)模式：設(shè)置困難障礙→激發(fā)學(xué)生的智力情緒→學(xué)生通過自我努力→排除障礙、解決疑難，并將難度分寸把握在“最近發(fā)展區(qū)”上.

2建立在學(xué)生原有理解之上

例2：如圖3所示，拉力始終與水平方向成θ角斜向右上方，大小恒為F，求物體同滑輪一起向右移動L的過程中拉力做的功.

圖3

圖4

這一解析抓住了功的定義，問題講得透徹，學(xué)生易于接受.本題引導(dǎo)學(xué)生在自我反思中深化認識，在運用深化中理解知識.

3建立在學(xué)生原有錯誤之上——實現(xiàn)“會而真，會而對，對而全”

3.1發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱性錯誤，帶領(lǐng)學(xué)生窮根究底，實現(xiàn)“會而真”

教師要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，特別是隱性錯誤，答案對，思維過程卻是錯的.這樣師生能很好互動，引起很多“共鳴”，拉近師生間的情感距離，是有效的教學(xué).

例3：如圖5所示，用水平力F將物體壓在豎直粗糙墻壁上，當(dāng)力F從零逐漸均勻增大時，下列有關(guān)摩擦力f與外力F的關(guān)系圖線中正確的是().

圖5

選B的不少學(xué)生其實是猜的，教師可以不斷設(shè)惑，讓學(xué)生自己知錯改錯.

圖6

問題2：本題與它可類比嗎？學(xué)生沉默.

問題3：本題最初和后來分別是什么摩擦力？學(xué)生：最初是滑動摩擦力，后來是靜摩擦力.

問題5：為何不選D？學(xué)生討論后回答，當(dāng)滑動摩擦力增大到等于G時，不會立即停下來.

問題6：談?wù)勥\動過程？學(xué)生交流后回答，如圖7所示，先做加速度逐漸減小的加速運動，后作加速度逐漸增大的減速運動，最后停下.

圖7

以問題串來驅(qū)動教學(xué)是高中物理習(xí)題教學(xué)的有效手段，問題設(shè)計要從學(xué)生的知識和經(jīng)驗出發(fā)，問題設(shè)計要增加從舊知識到新知識的層次，盡可能減小思維梯度，幫助學(xué)生從原有知識和經(jīng)驗中找到“支架”，真正的問題就是原有知識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾.

3.2培養(yǎng)學(xué)生細致分析的態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W(xué)精神，實現(xiàn)“會而對”

教師裝著不知不覺，演繹出學(xué)生常犯的錯誤，引起沖突，可很好地導(dǎo)入教學(xué)，“錯其所錯，以求防錯”.通過將錯就錯，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，就能避免學(xué)生常犯的錯誤.

例4：某戰(zhàn)斗機在跑道上加速時的最大加速度為5.0m/s2，當(dāng)飛機的速度達到v0=50m/s時才能離開航空母艦起飛.若某航空母艦上未安裝彈射系統(tǒng)，此艦甲板長為L=160m，為使該飛機能從此艦上正常起飛，這時可以先讓此艦沿飛機起飛方向以某一速度v勻速航行，則這個速度至少多大？

3.3引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細審題的習(xí)慣，“向?qū)忣}要思路”，實現(xiàn)“對而全”

例5：如圖8所示，物體A的質(zhì)量mA=1kg(可視為質(zhì)點)，靜止在光滑水平面上的木板B的質(zhì)量mB=0.5kg，長L=1m.某時刻A以v0=4m/s的初速度滑上木板B的上表面，在A滑上B的同時，給B施加一個水平向右的拉力F，若A與B之間的動摩擦因數(shù)μ=0.2，為使A不致于從B上滑落，求拉力F的范圍.(g取10m/s2,設(shè)最大靜摩擦力等于滑動摩擦力)

圖8

多數(shù)學(xué)生的答案沒有F≤3N，沒有將過程分析到底.教師指出學(xué)生的錯誤，再給學(xué)生一次完善的機會.可以給一些提示，相對靜止后一起運動時對F有沒有要求？提醒學(xué)生細致審題，“A不致于從B上滑落”意味著應(yīng)考慮幾種情況.其實，應(yīng)考慮兩種情況：一是不能從右端滑出(F不能太小)，二是不能從左端滑落(F不能太大).

學(xué)生細致審題的意識和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，正是不斷在這樣的刺激之下養(yǎng)成的.其實，做題目的過程往往在將已知條件具體化，文字語言數(shù)學(xué)化.

4建立在學(xué)生原有繁解之上

借助一定的工具可減輕學(xué)生審題、析題、解題的負擔(dān)，很多直線運動問題可借助v-t圖像進行分析.借助v-t圖像，例5的分析將變得十分簡潔和快捷.

圖9

5小結(jié)

在習(xí)題教學(xué)中，教師不僅要知道題怎么做，更要對學(xué)生可能會犯什么錯、遇到什么障礙、思維上存在什么問題，做到心中有數(shù).教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上有針對性地選擇學(xué)生易錯、易惑的題目，并適度重復(fù)以加深印象.而講題時應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己解惑，在此過程中實現(xiàn)高中物理習(xí)題教學(xué)的初級目標(biāo)：突出重點，化解難點，進而最終實現(xiàn)終極目標(biāo)：態(tài)度、意識、習(xí)慣、能力，使學(xué)生能夠掌握問題解決的技能.

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