張曉麗

(江蘇省南京市旭東中學(xué)，江蘇　南京　210044)

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《液體的壓強(qiáng)》探究實(shí)驗(yàn)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)

張曉麗

(江蘇省南京市旭東中學(xué)，江蘇南京210044)

摘要：在物理教學(xué)開展的過程中，由于班級(jí)學(xué)生情況的不同，以同樣的教學(xué)目標(biāo)去要求所有的學(xué)生，這樣的教學(xué)效果是不盡人意的，所以，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮這些差異的存在.筆者以《液體的壓強(qiáng)》的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)為例，充分關(guān)注這種差異，在設(shè)計(jì)時(shí)采用分層教學(xué)，并對(duì)此進(jìn)行了一些思考.

關(guān)鍵詞：液體的壓強(qiáng)；探究實(shí)驗(yàn)；分層教學(xué)

教材中的探究實(shí)驗(yàn)一般都會(huì)給予清晰的探究步驟和詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過程，只要按部就班，思路清晰，知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課是很容易上的，但是，每次上過以后檢查效果，學(xué)生卻感到茫然.原因是什么？從學(xué)生的角度分析，每個(gè)班級(jí)的情況不同，班級(jí)中學(xué)生的層次也不盡相同，那么同一目標(biāo)，同一要求，同一任務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不符合實(shí)際情況的；從教師的角度分析，由過去幾乎是教師“一言堂”的教學(xué)到目前以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，尤其是學(xué)生自主進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，部分教師不敢放，不會(huì)放.鑒于此，筆者在上實(shí)驗(yàn)探究課時(shí)，開始嘗試根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)，下面是《液體的壓強(qiáng)》探究實(shí)驗(yàn)的分層教學(xué)設(shè)計(jì).

在《探究影響液體壓強(qiáng)因素》時(shí)，經(jīng)過猜想后，筆者這樣設(shè)計(jì)探究過程.

師：在你們每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)桌上都放有壓強(qiáng)計(jì)、水、鹽水(已染成紅色)，兩人一個(gè)小組，先體會(huì)一下如何使用壓強(qiáng)計(jì)，然后研究一下選擇哪些實(shí)驗(yàn)器材，用什么方法進(jìn)行探究？

學(xué)生分組討論.

師：請(qǐng)各個(gè)小組介紹自己的探究過程及方法.

組一：我們探究的是把壓強(qiáng)計(jì)固定在水中的某一深度，改變橡皮膜的方向，觀察壓強(qiáng)計(jì)兩邊液面的高度差.

師：很好.有和這組的實(shí)驗(yàn)方法相似的小組嗎？

組二：我們和組一的做法相似，不同的是放在鹽水中做的.

組三：我們探究的是把壓強(qiáng)計(jì)放入水中，改變橡皮膜在水中的深度，觀察壓強(qiáng)計(jì)兩邊液面的高度差.

師：下面請(qǐng)你們自己擬定實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行試驗(yàn).

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo).

師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組代表交流探究結(jié)論.

生一：在同一種液體中的同一個(gè)位置，改變橡皮膜的方向，壓強(qiáng)計(jì)兩邊液面的高度差不變.

師：壓強(qiáng)計(jì)兩邊液面的高度差不變反映的是哪個(gè)物理量沒有變？

The “sleeping” kidney refers to a non-functional but potentially viable kidney that may recover function following revascularization.

生一：壓強(qiáng).

師：很好.你結(jié)論中的在液體中的同一位置，我們可說成在液體中的同一深度，現(xiàn)在把你的結(jié)論再完善一下.

生一：在同一液體的同一深度，改變橡皮膜的方向，液體壓強(qiáng)不變.

師：很好.還有什么結(jié)論？

生二：在同一液體的不同深度，深度越深，液體壓強(qiáng)越大.

生三：在不同液體的同一深度，液體的密度越大，壓強(qiáng)越大.

生四：在保證橡皮膜在液體中同一位置即同一深度時(shí)有點(diǎn)困難.

師：哪位同學(xué)能幫助他們？

生五：可以用刻度尺量.

生六：也可以在壓強(qiáng)計(jì)側(cè)面的細(xì)繩上做標(biāo)記.

師：還有什么問題？

生七：壓強(qiáng)計(jì)上沒有刻度，不知如何來讀高度差？

師：嗯，這個(gè)問題誰(shuí)來解決？

生八：可以用數(shù)格子的方法.以一開始液面相平的位置為基準(zhǔn)，數(shù)出一側(cè)液面下降的格子數(shù)，另一側(cè)液面上升的格子數(shù)，兩者相加即是總格數(shù)，表示此時(shí)的壓強(qiáng)大小.

生九：也可以不數(shù)格子，只要比較前后兩次試驗(yàn)中壓強(qiáng)計(jì)左右液面高度差的大小即可.

師：很好.下面請(qǐng)各小組將實(shí)驗(yàn)記錄表送上來，我們共同評(píng)價(jià)(屏幕上投影).

師：通過同學(xué)們的探究，我們對(duì)影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)的因素進(jìn)行了探究，并對(duì)這些因素怎樣影響液體壓強(qiáng)有了了解.

在這節(jié)課上，學(xué)生兩人一組，自選器材根據(jù)自身情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，教師給予引導(dǎo)，由學(xué)生來解決，最后的當(dāng)堂檢測(cè)由學(xué)生來選擇.從當(dāng)堂檢測(cè)的情況來看，大部分學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，拓展題則提升了部分學(xué)生的能力.

筆者對(duì)分層探究教學(xué)有以下思考：

(1) 模式的適用范圍

該模式比較適合人數(shù)較多的大班級(jí)，由于這種大班級(jí)人數(shù)一般在四十人左右，學(xué)生存在著知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等方面的差異，在探究教學(xué)中，教師不能同一目標(biāo)、同一要求，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，帶動(dòng)不同層次的學(xué)生探究，給予及時(shí)的輔導(dǎo)，并設(shè)計(jì)不同層次的檢測(cè)，讓學(xué)生能學(xué)有所獲.

(2) 模式的實(shí)施原則

該模式所實(shí)施的課堂要真正堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，教師要敢放，要放得開，“放”時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的巡視并給予指導(dǎo)，“收”時(shí)在提問時(shí)注意分層次提問，要有引導(dǎo)，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，能解決學(xué)生的實(shí)際問題，并為下面的環(huán)節(jié)做好鋪墊.但是注意一定要讓學(xué)生自己體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，自己來解決問題.

(3) 教學(xué)模式對(duì)任課教師的要求

分層探究教學(xué)對(duì)教師本身提出了較高要求，需要教師投入大量的時(shí)間和精力，也需要教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，需要教師不斷學(xué)習(xí)，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過程，另外對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)的分層教學(xué)方法也可以拓展到整個(gè)物理教學(xué)中去.

參考文獻(xiàn)：

史獻(xiàn)計(jì).分層異步教學(xué)[J].物理教師，2010，(4)：22-25.