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經(jīng)典中“變”應(yīng)用中“辨”——2015年江蘇物理高考第15題賞析

張小飛

(江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)，江蘇南通226406)

細(xì)細(xì)品讀2015年高考江蘇物理卷，不難發(fā)現(xiàn)命題延續(xù)了前幾年試題的特點(diǎn)，總體表現(xiàn)為：立足基礎(chǔ)、推陳出新、突出能力，考查考生對(duì)物理思想、方法的領(lǐng)悟情況，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力.本文對(duì)2015年江蘇高考卷第15題加以分析，進(jìn)一步挖掘試題的內(nèi)涵，體會(huì)命題者的意圖，為物理教學(xué)提供參考.

圖1

(1) 求原本打在MN中點(diǎn)P的離子質(zhì)量m；

(2) 為使原本打在P的離子能打在QN區(qū)域，求加速電壓U的調(diào)節(jié)范圍；

(3) 為了在QN區(qū)域?qū)⒃敬蛟贛Q區(qū)域的所有離子檢測(cè)完整，求需要調(diào)節(jié)U的最少次數(shù).(取lg2=0.301，lg3=0.477，lg5=0.699)

命題立意：本題以學(xué)生熟知的質(zhì)譜儀為背景，考查了帶電粒子在電場(chǎng)中的加速運(yùn)動(dòng)和在磁場(chǎng)中的圓周運(yùn)動(dòng)等知識(shí).題目裝置的結(jié)構(gòu)雖簡(jiǎn)單，但要求考生能根據(jù)物理原理，正確建立物理圖景，明白“能正常檢測(cè)到離子”、“電壓U的調(diào)節(jié)范圍”和“調(diào)節(jié)U的最少次數(shù)”等確切的含義，并結(jié)合裝置的幾何關(guān)系解決問(wèn)題.要求考生思維全面、完備，具有較高的分析綜合能力.

第2次調(diào)節(jié)電壓，將第1次調(diào)節(jié)后打在Q的離子打到N點(diǎn)，電壓調(diào)節(jié)到U2.

啟示：從上面的分析不難發(fā)現(xiàn)，試題從貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的情境入手，但考生為什么在解題時(shí)就似“如鯁在喉”呢？原因是命題者對(duì)試題做了深加工，進(jìn)行“改頭換面”，體現(xiàn)了高考命題的趨勢(shì)，考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、思想方法的掌握、綜合分析的能力及新情境下的探究能力.給我們今后的高三物理復(fù)習(xí)有如下啟示：

首先，由于教材依然是高考命題的基礎(chǔ)，因此必須重視教材例題，教材為了幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵、鞏固知識(shí)、鍛煉應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，配置了一定數(shù)量的習(xí)題、例題，雖然題目難度不大，但擔(dān)負(fù)著闡述與某一類(lèi)題目有關(guān)的基本知識(shí)、基本思想和基本方法.筆者認(rèn)為，題目不在于大和難，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)，我們要在經(jīng)典中“變化”，依托教材例題、習(xí)題，梳理知識(shí)體系，展示教師對(duì)教材的感悟，利用對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)遷移、拓展，彰顯教材題目的價(jià)值，從多角度、多方向、多思路地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性、發(fā)散性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力也得到發(fā)展.

其次，英國(guó)學(xué)者貝爾納曾指出：“如果學(xué)生不能夠以某種方式親自參加科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就絕對(duì)無(wú)法使他充分了解現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)的全貌.”所以物理課堂教學(xué)必須讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究.降低“教”的“富營(yíng)養(yǎng)”，增強(qiáng)“學(xué)”的“饑餓感”，教師不能“越俎代庖”，也不能僅“紙上談兵”，防止“依葫蘆畫(huà)瓢”，而要讓學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，在解題中暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題，正確處理在解題過(guò)程中出現(xiàn)的意想不到的事件，會(huì)根據(jù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，判斷自己的不足，在知識(shí)應(yīng)用中“辨識(shí)”、“辨析”、“辨證”，引領(lǐng)學(xué)生在“誤”中“悟”、“錯(cuò)”中“磋”、“探”中“嘆”，最大限度地讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在探究中創(chuàng)新，使習(xí)題教學(xué)逐步步入“教”與“學(xué)”互促互進(jìn)、相得益彰的良性循環(huán)軌道.

再次，由于高考重視教材但不拘泥于教材，再加上我們的學(xué)生有探究意識(shí)，但缺乏探究深度，所以在習(xí)題教學(xué)中，必須帶著問(wèn)題對(duì)習(xí)題重新審視，以典型問(wèn)題為依托，充分重視其潛在的物理數(shù)學(xué)功能，通過(guò)變換問(wèn)題的條件、結(jié)論、設(shè)問(wèn)的方式，順勢(shì)挖掘，擴(kuò)大學(xué)生解題的“武器庫(kù)”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、想象力、分析與探究能力和遷移能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生形成科學(xué)思維方式，從而更好地、獨(dú)立地進(jìn)行一系列科學(xué)探究活動(dòng).