張治良

【關(guān)鍵詞】成就感 激發(fā) 愛因斯坦成功的故事 分層次分組教學 成功教育

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0185-02

蘇霍姆林斯基認為：“促使孩子學習，激發(fā)他的興趣，使他刻苦頑強地用功學習的最大力量，是對自己的信心和自尊感。當孩子心里有這股力量的時候，你就是教育能手?！焙臀覀儺敵跻粯?，每個孩子都是懷著一種憧憬被父母送到學校來。他們都有好好學習的愿望和信心。這種愿望和信心就像一顆璀璨的火星，照亮著孩子所關(guān)切的情感世界。孩子以無比信任的心情把這顆火星交給老師，他希望老師同樣用這樣的信心去點燃這顆火星。面對這顆火星，有的老師不經(jīng)意的將他熄滅了，甚至有的老師是為了把他燃的更旺而熄滅的。當然，有的老師用他的一腔熱血把這顆火星點燃得照亮了整個世界。

愛因斯坦回憶他上小學時的情景：一次老師調(diào)板，我把所有的“e”都寫反了！到了二年級，我對“2+2=4”的理解也有困難。為了逃避上學，我經(jīng)常裝病。到了五年級，雖然不情愿但我也不得不在心里承認自己比別人“笨”。就在這時我遇到了我終生難忘的墨菲老師。那天，考試結(jié)束后，他把我叫到一邊，遞給我交上去的考卷，每個答案后面都打著叉。“我知道你懂這些題目，”他說，“為什么不再來一次呢？”他叫我坐下，挨個問答卷上原題，我一一作答?！按鸬膶Γ　彼⑿χB連說——臉上的光彩在我看來足以照亮全世界?！拔抑滥愣眠@些題目！”他邊說邊在每一道題后都打上勾，把分數(shù)改成及格。墨菲先生還啟發(fā)我利用詞語間的關(guān)系來幫助記憶。后來，我甚至放學后都舍不得離開墨菲老師。以后，我又轉(zhuǎn)到紐約市的一所公立學校。新老師肖小姐看出了我學習很費力便努力幫助我。一天，在我花好長時間完成一篇習字練習后，她夸獎我很有進步，建議我拿去給校長看——她一直是小看我的。好吧！讓她知道佛雷德并不是笨的那樣厲害。我興奮的朝校長室奔去。

不幸，女校長誤解了！她對著習字簿足足批評了半小時?！澳愕膯栴}”，她聲色俱厲地說，“在于沒有能力，并且滿不在乎！”天哪，她一點也不知道我是多么的在乎！回來后，我沒把事實告訴肖老師，我太難堪，也太沮喪了！

以后，我的書《獻給時代的禮物》出版時，我特地寄了一本給啟蒙老師赫伯特-墨菲，并在扉頁上寫到：獻給墨菲先生，您是我愛戴的終生老師。我忘不了，當我在利弗爾小學讀書最吃力的時候您那樣愛心待我，我將永遠將您銘記在心！

墨菲先生之前的那些老師幾乎熄滅了愛因斯坦想去學習的這顆火星。試想在五年級時如果愛因斯坦真的承認了自己笨，并且沒有遇上墨菲老師，那世界偉人欄里能有“愛因斯坦”這個名字嗎？親愛的老師們，我們的教育是多么地需要像墨菲先生這樣的老師?。『⒆硬恍枰约撼闪恕皭垡蛩固埂焙?，老師才說：“我曾是愛因斯坦的老師”！善良的肖小姐在點燃自信之火的同時，女校長卻不經(jīng)意的在熄滅著這顆火星。所幸的是愛因斯坦卻自己發(fā)現(xiàn)了自己的短處和長處：他記不住那些字母單詞，卻能清楚的說出三四個星期前全家的飯菜和當時的天氣。上了初中他全文背出了林肯的葛底斯堡演講辭。他自己、親人、老師一次次的用成功的信心幫他在人生的道路上緩步前進。

今天，我們面對黑板前的45名學生，用什么方法讓孩子們充滿自信地去學習呢？教育是一門學問很深的藝術(shù)。教育方法的運用，猶如一名服裝裁剪師用手中的剪刀去裁布一樣。他要把這些布裁剪成每個人身上的服裝，而學生猶如即將上臺的服裝模特。美國著名的教育家亞當斯說過：“每一個人都想成為一名合格的服裝模特，而教育者正如一位裁縫一樣，他要看的是這些模特是否適合他所裁制的服裝?！比缜八f肖小姐所在學校的那位女校長，她對愛因斯坦的訓斥絕非是要他停止學習回家去。她的目的無非是要通過著力批評讓孩子今后要勤奮學習。而愛因斯坦所感受到的則是一種不被理解的苦衷和沮喪，這就是教育的失敗。失敗的根源不是教師缺乏責任心，而是施教方法不當。面對活生生的這45名血肉之軀，我們的首要之舉就是千方百計的用成就感去激發(fā)孩子學習的自信心，讓孩子的自尊在成功中得到肯定。其做法是：

1.確定學習組別。把全班同學按基礎(chǔ)素質(zhì)、愛好志趣等的差異分成A、B、C、D四個組別。

A組：無需任何幫助，通過教師講解就能自行解決所學知識中的任何問題。

B組：通過勤奮努力能很好地完成作業(yè)。

C組：通過老師的適當點撥完成作業(yè)。

D組：通過與同學們的合作討論完成作業(yè)。

2.制定不同的學習目標。“一刀切”的教學讓個別學生在課堂上很是被動，盡管他們也很想跟著老師的思維學習，但他們的基礎(chǔ)的確太差了，神不知鬼不覺的思想就開了小差。解決這個問題的關(guān)鍵就是讓每個孩子在學習中都做自己力所能及的事，讓他們在實實在在的行動中享受學習成功的喜悅。設(shè)計課件時，教師可先擬定本課時的總目標，然后再根據(jù)具體情況設(shè)計出甲、乙、丙、丁不同層次的分目標，把它們展示在顯示頻上。讓全體學生對自己的學習任務(wù)都十分明確。

3.分組確定學習任務(wù)。根據(jù)每個組的不同情況制定適量、適度的學習任務(wù)。讓每一個學生在課堂上都忙自己的一份事。這樣，他們個個都是學習的主人，他們都在盡自己最大的努力去達到學習的目的。因為，他們的手中是一件盡自己的能力后能吃消且能干得非常完滿的差事。

4.不定期的調(diào)整每個組別的成員。隨著每一階段學習任務(wù)的完成，學生在腳踏實地的學習中一定會取得不同程度的進步。教師在不斷地表揚激勵的同時，要把握時機做好學生的升級工作。從D組升到C組的同學，這種學習的成功給他們帶來的喜悅，可以說是一種無與倫比的精神享受。

這就是操作方便，激發(fā)全體學生學習自信心的一種可行方法。這種方法對場地、教學設(shè)施、環(huán)境等幾乎沒有要求，唯一的要求就是要教師在課前下一番功夫研究學生，動一番腦筋設(shè)計課件。讓全體學生在每一節(jié)課上都有提高有收獲。當然，這種提高是指程度不同的相對提高。對一個孩子而言“100”分是提高，而對另一個孩子“60”分就已經(jīng)是了不起的進步。再一個要告誡老師們：我們在激勵、表揚某一個學生時一定要把握好尺度，千萬不要輕意拿另一個學生做對比！你是否在做學生時也有過這樣的體會：老師在課堂上表揚的學生，在課下竟成了某些同學的“敵人”。以前很好的朋友放學后也不跟他同路了。因為，我們教學的目的是全體學生的全面提高。

用成就感激發(fā)學生的自信心能給孩子們帶來精神上的滿足，能讓他們真正體會到勤奮學習的快樂。，讓他們的人格價值得以體現(xiàn)。在這種情況下，教師和學生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合，孩子們不再把教師看作是儀表威嚴的傳教士！他們在教師面前坦率真誠了，他們正在為樹立自己的尊嚴而努力奮斗。每一名教師都是點燃這顆希望火星的工程師，我們要團結(jié)起來讓它成為燎原之勢！