林洪春 徐春香

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 思考味 務(wù)實(shí)味

應(yīng)用味

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

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新課改要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，凸顯學(xué)生的主體地位。但在課堂呈現(xiàn)一片“繁榮”的背后，形式主義已產(chǎn)生泛濫的跡象，表面繁榮并不能掩蓋教學(xué)效果的蒼白。教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置程序化，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性的現(xiàn)象呈現(xiàn)日趨嚴(yán)重之勢(shì)。因此，我們要正視教學(xué)現(xiàn)實(shí)，還原數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“數(shù)學(xué)味”。

一、思考味，彰顯課堂教學(xué)本原屬性

思考是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的第一味，也是數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)屬性的根本體現(xiàn)。數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，對(duì)數(shù)理進(jìn)行主動(dòng)思考，整合各種教學(xué)因素，理清數(shù)理概念和相關(guān)內(nèi)涵外延，形成數(shù)學(xué)新知，通過(guò)學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)，獲得較為完善的數(shù)理認(rèn)知。在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意激發(fā)學(xué)生的思維，設(shè)置有一定思維含量的問(wèn)題，讓學(xué)生在充分討論研究的基礎(chǔ)上，形成全新的感知體系。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積計(jì)算》時(shí)，教學(xué)要求很明確，就是要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論思考，總結(jié)平行四邊形的面積公式，并能夠應(yīng)用這個(gè)公式計(jì)算平行四邊形的面積。筆者在進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)時(shí)，注意了學(xué)生思維的調(diào)度。

師：長(zhǎng)方形面積如何計(jì)算？

生：長(zhǎng)乘以寬。

師：平行四邊形能夠變?yōu)殚L(zhǎng)方形嗎？

生：能。

師：大家自己操作一下，然后將方法總結(jié)出來(lái)。

生：我采用剪貼的方式，將平行四邊形變成了長(zhǎng)方形。

生：我利用折疊的方法，也能將平行四邊形變成長(zhǎng)方形。

師：長(zhǎng)方形的面積計(jì)算需要具備什么條件？

生：長(zhǎng)與寬。

師：平行四邊形面積公式該如何推演呢？

生：平行四邊形是長(zhǎng)方形的特殊形態(tài)，長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘以寬，平行四邊形的面積則是底乘以高。

在這個(gè)案例中，筆者引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著問(wèn)題不斷推進(jìn)，學(xué)生的主動(dòng)“思考味”增強(qiáng)，順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的推演。數(shù)學(xué)認(rèn)知迅速到位，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、務(wù)實(shí)味，體現(xiàn)研究訓(xùn)練求真態(tài)度

現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多比較“熱鬧”，各種數(shù)學(xué)活動(dòng)不斷，學(xué)生學(xué)習(xí)的“務(wù)實(shí)味”大大減弱。教師要依據(jù)新課改要求，引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，勢(shì)必要進(jìn)行多種形式的自主研討活動(dòng)，課堂秩序難以維持。特別是小組討論更是教師最常采用的互動(dòng)方式。小組討論固然重要，但小組討論一旦走向固化，其實(shí)施效果就要大打折扣。很多學(xué)生并不是真正地進(jìn)行討論，而是以討論之名行自由放縱之實(shí)。小組討論表演成分逐漸增多，研究成分逐漸減少，學(xué)習(xí)淪為走過(guò)場(chǎng)。教師被熱鬧的場(chǎng)面所迷惑，學(xué)生濫竽充數(shù)搞應(yīng)付，這種形式主義一旦泛濫，構(gòu)建有效課堂就成為了一句空話。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)務(wù)實(shí)味，就要注意學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，為讓學(xué)生掌握小數(shù)的意義，筆者讓學(xué)生用直尺測(cè)量課桌、書(shū)本、鋼筆、橡皮、書(shū)包等物品的長(zhǎng)度，要求用厘米為單位精確表示。這樣設(shè)計(jì)的目的性非常明確，就是要讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，發(fā)現(xiàn)小數(shù)應(yīng)用的不可或缺。學(xué)生并沒(méi)有太多合作學(xué)習(xí)，都在實(shí)踐操作中詳細(xì)記錄測(cè)量數(shù)據(jù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就比較實(shí)用，并沒(méi)有太多合作的形式，但學(xué)生獲得的感知并不少。

三、應(yīng)用味，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力成功遷移

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)實(shí)有太多關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用也成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)理，可以鞏固數(shù)學(xué)概念和原理，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。有的教師不僅擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，還積極嘗試新課改教學(xué)模式的運(yùn)用，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。但是，有些教師對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在偏差，實(shí)踐操作不能與生活實(shí)際應(yīng)用有效接軌，數(shù)學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐往往成為課堂教學(xué)的雞肋，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，自然不能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的遷移。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)自己制作統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。有些學(xué)生面露難色，筆者讓學(xué)生自由組成合作對(duì)子，共同制作統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生馬上活躍起來(lái)。很快，學(xué)生都順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在這里，合作學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的，因?yàn)閷?shí)際需要，學(xué)生知道為什么討論，也知道討論什么，學(xué)習(xí)成效就會(huì)呈現(xiàn)顯性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”，需要教師有求真務(wù)實(shí)的精神，掌握新課改理念的精髓，而不是一味套用形式，用所謂的模式代替教師課堂教學(xué)的創(chuàng)造性，也不能只看學(xué)生外化表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生真實(shí)的數(shù)理認(rèn)知情況。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)激活學(xué)生思維，提升訓(xùn)練針對(duì)性，用實(shí)實(shí)在在的效果來(lái)衡量課堂教學(xué)。只有還原數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“數(shù)學(xué)味”，才是對(duì)新課改精神的最好落實(shí)。

（責(zé)編 林 劍）