王雨夢(mèng)

摘 要：課堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的，對(duì)于不同知識(shí)水平的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的方法。課堂導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，俗話(huà)說(shuō)：“一出好戲應(yīng)有好的開(kāi)始”。好的課堂導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂效率，使教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入藝術(shù)；種植；專(zhuān)業(yè)課教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-007-01

一、種植專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)入的作用

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”好的課堂導(dǎo)入正好可以滿(mǎn)足學(xué)生的這種需要。導(dǎo)課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)并能銜接學(xué)生的新舊知識(shí)，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。

二、種植專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)入的方法

1、“溫故知新式”導(dǎo)入

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新知識(shí)與自己已經(jīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)才能得到改造，新知識(shí)才能獲得實(shí)際意義。“溫故知新式”就是教師通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而開(kāi)始新課題的導(dǎo)入方式。種植專(zhuān)業(yè)課涉及知識(shí)面很廣，前后知識(shí)聯(lián)系緊密，在導(dǎo)入時(shí)用舊知識(shí)作為鋪墊，可以自然而然的過(guò)渡到新知識(shí)，有利于新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，有利于形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正做到啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)—自由組合定律時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生在掌握分離定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也即學(xué)生必須先掌握一對(duì)遺傳因子的的遺傳規(guī)律才能學(xué)習(xí)兩對(duì)和兩對(duì)以上遺傳因子的遺傳定律，所以這節(jié)課采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式是比較好的。

2、設(shè)置情景導(dǎo)入

情景導(dǎo)入教學(xué)法，是一種通過(guò)設(shè)置具體的、生動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就置身于某種與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景之中，促使學(xué)生在形象的、直觀(guān)的氛圍中參與課堂教學(xué)。利用“生活情景導(dǎo)入”進(jìn)行種植專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)興趣，可以加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，進(jìn)而教師可以突出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，完成課堂教育教學(xué)目標(biāo)。在講植物生長(zhǎng)的水分條件時(shí)，可以從校園綠化引入：“枝繁葉茂的樹(shù)木在移栽時(shí)為什么要除去大量枝葉？樹(shù)苗的根上總要帶一些泥土，這有什么意義呢？”。學(xué)生這時(shí)會(huì)感到不知所措，教師解釋到：“因?yàn)槌?shù)木上的枝葉可以降低蒸騰作用，有利于提高樹(shù)木成活率”那么，什么是蒸騰作用呢？蒸騰作用對(duì)植物的生活有什么意義呢？通過(guò)這樣的情境設(shè)置導(dǎo)入學(xué)生感到親切、熟悉，容易激發(fā)探究知識(shí)欲望。

3、設(shè)疑導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?？梢?jiàn)“疑”之重要性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種活躍狀態(tài)，開(kāi)啟智慧的閘門(mén)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課，能收到先聲奪人，事半功倍的奇效。一些巧妙而富有啟發(fā)思考的問(wèn)題，能扣人心弦，激起學(xué)生思維的浪花。在講植物的細(xì)胞時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：大家都吃過(guò)西瓜，西瓜多汁美味，那同學(xué)們知道西瓜汁是哪里來(lái)的嗎？為什么多數(shù)植物的葉子是綠色的？學(xué)生們帶著這些疑問(wèn)，就不知不覺(jué)間提高了聽(tīng)課效率。

4、利用教具直觀(guān)導(dǎo)入

“直觀(guān)導(dǎo)入”就是教師借助展示實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像等手段的一種導(dǎo)入新課的方式。借用直觀(guān)教具創(chuàng)設(shè)的情境，教師及時(shí)地針對(duì)學(xué)生觀(guān)察到的內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。在講植物的呼吸作用時(shí)，我在講臺(tái)上擺放了一盆吊蘭，同時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察花盆，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了花盆底部留有小孔，于是我提出問(wèn)題：“為什么花盆的底部留有小孔？”請(qǐng)大家用本節(jié)課的內(nèi)容來(lái)解釋。在講植物葉的形態(tài)與功能時(shí)，我準(zhǔn)備了女貞法國(guó)梧桐、夾竹桃等常見(jiàn)植物的葉子，讓學(xué)生去觀(guān)察和總結(jié)出這些葉的特征。在學(xué)習(xí)植物器官的變態(tài)時(shí)，我準(zhǔn)備了甘薯、蘿卜、洋蔥、仙人掌等讓學(xué)生觀(guān)察，同時(shí)提出問(wèn)題：“它們的根、莖、葉都有什么與大家學(xué)過(guò)的不一樣呢？為什么蘿卜和甘薯的根粗粗的？為什么仙人掌沒(méi)有葉子？這就是我們今天要解決的問(wèn)題。

5、諺語(yǔ)、典故導(dǎo)入

巧用學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ)、民俗、典故來(lái)引入，能引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到種植專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人類(lèi)生活和生產(chǎn)息息相關(guān)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。如：通過(guò)“種瓜得瓜、種豆得豆”、“一母生九子，連母十個(gè)樣”來(lái)引入遺傳與變異。通過(guò)“有收無(wú)收在于水，多收少收在于肥?！薄ⅰ扒f稼一枝花，全靠糞當(dāng)家?！眮?lái)引入植物的生長(zhǎng)的水分和化學(xué)肥料的內(nèi)容。在二十四節(jié)氣時(shí)，通過(guò)一些農(nóng)時(shí)的諺語(yǔ)如“大暑熱不透，大水風(fēng)臺(tái)到”、“雷打蟄，雨天陰天四九日”來(lái)導(dǎo)入，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、種植專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)入中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、把握導(dǎo)入的時(shí)間

課堂導(dǎo)入的時(shí)間要適宜。導(dǎo)入僅是一節(jié)課的“引子”，而不是內(nèi)容的講授，故導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般以2-5分鐘為宜。導(dǎo)入事件過(guò)長(zhǎng)，會(huì)分散學(xué)生的注意力。導(dǎo)入時(shí)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，力求做到恰到好處。

2、注意導(dǎo)入的目的

教師在教學(xué)過(guò)程中必須要有明確的教學(xué)目的，要善于把教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的目的，教師的導(dǎo)入要為主題內(nèi)容服務(wù)，要與講的內(nèi)容相連貫一致，體現(xiàn)導(dǎo)入與所講內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

總之，好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)就像一塊磁石，能把學(xué)生分散的注意力一下子吸引過(guò)來(lái)。好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)又是思想的電光石火，能給人以啟迪，催人奮進(jìn)。當(dāng)然導(dǎo)入的設(shè)計(jì)也不能只流于形式和死搬硬套。種植專(zhuān)業(yè)課堂中究竟采用那種導(dǎo)入方法較為理想，應(yīng)因人因時(shí)因勢(shì)而異。亞里士多德認(rèn)為“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。要使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并不能靠單一的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一堂課既要有精彩的導(dǎo)入，更要有充實(shí)的內(nèi)容才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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