李婷

摘 要：在班級管理過程中，班主任是班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和組織者，小學(xué)生是祖國的花朵，班主任肩負(fù)著如何這些“花朵”培養(yǎng)成國家棟梁之材的重任。那么，新時(shí)期下，作為小學(xué)的班主任，在班級管理過程中，應(yīng)該把培養(yǎng)的重心放在哪里呢？本人結(jié)合多年的班級管理經(jīng)驗(yàn)，就班主任應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的那些品質(zhì)做了較深入地探討。

關(guān)鍵詞：班主任；培養(yǎng)；育好

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-094-01

教師設(shè)計(jì)教案的過程是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造過程，優(yōu)化的教學(xué)程序是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力體現(xiàn)與教學(xué)理念的展示過程，也是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識和科學(xué)方法、領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想﹑探求真理的過程。教學(xué)過程中教學(xué)理念和課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)層次分明，教學(xué)各個(gè)板塊的時(shí)間分配得當(dāng)。尤其是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，重﹑難點(diǎn)突破的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)更應(yīng)有詳細(xì)的介紹。教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些有思維力度的問題來激活學(xué)生的思維，迅速調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生隨時(shí)處于一種飽滿的熱情中。本文以《有理數(shù)乘法法則》為例：我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識技能目標(biāo)

識記：有理數(shù)乘法法則。

理解：有理數(shù)乘法法則，兩個(gè)有理數(shù)相乘，積的符號如何確定，建立初步的數(shù)感。

運(yùn)用：能正確使用有理數(shù)乘法法則進(jìn)行乘法運(yùn)算。

2、過程性目標(biāo)

經(jīng)歷實(shí)際問題抽象為代數(shù)問題的過程，經(jīng)歷對有理數(shù)乘法法則的探索過程，加深對法則的理解和正確使用。

3、自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、歸納、猜測、驗(yàn)證的能力。學(xué)會與他人合作交流，感受成功的喜悅，建立自信。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：有理數(shù)乘法法則的運(yùn)用。

難點(diǎn)：經(jīng)歷法則的探索過程，加深對法則的理解。

三、教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

（1）利用多媒體課件演示：秀麗的風(fēng)景，一列火車飛馳而去，一只可愛的小甲蟲，從路標(biāo)牌出發(fā)，沿東西走向的鐵軌爬行讓學(xué)生觀察圖中看到的景物，進(jìn)行聯(lián)想回答。

問題1：小甲蟲以3m∕min的速度向東爬行2min，那么它現(xiàn)在位于原來位置的哪個(gè)方向？相距多少米？

學(xué)生思考、討論，列出算式：3×2=6 m

能用數(shù)軸來表示這一事實(shí)嗎？動(dòng)手畫一畫。

問題2：小甲蟲以3m∕min的速度向西爬行2min，那么結(jié)果有何變化？

學(xué)生模仿問題1進(jìn)行討論和探究、交流，分析位置的方向、距離有何變化。

列出算式：（-3）×2=-6（m）

要求學(xué)生再用數(shù)軸表示該式的意義。

2、交流探討

引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)算式，左邊的因數(shù)有什么不同，右邊得到的積有什么不同。學(xué)生展開討論。

由學(xué)生討論概括出下面的一般規(guī)則：兩數(shù)相乘，若把一個(gè)因數(shù)換成它的相反數(shù)，則所得的積是原來的積相反數(shù)。

【提示】引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較和嘗試，并通過數(shù)軸來探求和發(fā)現(xiàn)規(guī)律：兩數(shù)相乘，若把一個(gè)因數(shù)換成它的相反數(shù)，則所得的積也是原來的積的相反數(shù)。

（1）、試一試：用上面得到的規(guī)律計(jì)算.

①3×（-2）=？把它與3×2=6進(jìn)行比較會有什么結(jié)果？

②（-3）×（-2）=？把它與（-3）×2=-6進(jìn)行比較，結(jié)果如何？

③（-3）×0=？

④0×2=？

讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手嘗試和探討的過程，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用上面獲得的規(guī)律來解釋，并要求學(xué)生能模仿問題1和問題2設(shè)計(jì)這4個(gè)式子所能表示的實(shí)際意義，并得出后兩個(gè)式子的結(jié)果，加深對有理數(shù)乘法的理解。

【提示】讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手嘗試和探索的過程，為進(jìn)一步探索和概括有理數(shù)乘法法則奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，驗(yàn)證和解釋兩個(gè)數(shù)相乘的結(jié)果和符號以及對算式的實(shí)際意義展開討論，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、交流思維過程的能力，以及用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際問題的意識和能力。

（2）、仔細(xì)觀察上面的幾個(gè)算式，你會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？討論：怎樣確定兩個(gè)有理數(shù)的積的符號？有一個(gè)因數(shù)是0時(shí)結(jié)果怎樣？

【提示】用“發(fā)現(xiàn)法”開啟學(xué)生的思維，運(yùn)用共同討論、觀察、探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)用推理的思維方法去思考問題，主動(dòng)尋求事物的一般規(guī)律。發(fā)現(xiàn)和概括出如何確定兩個(gè)有理數(shù)的積的符號，從中探求規(guī)律，理解并得出有理數(shù)乘法法則。

3、運(yùn)用和鞏固

（1）、學(xué)生接力賽

規(guī)則：每組先選一個(gè)代表進(jìn)行扮演，做錯(cuò)時(shí)由本組同學(xué)改正，直至做對后再選另一個(gè)同學(xué)做第二題，又快有正確的組獲勝，給予加分或扣分。

用多媒體出式練習(xí)題：教材第64頁練習(xí)2中選8道題編成兩組進(jìn)行游戲。

（2）、搶答：用多媒體出示（教材第64頁練習(xí)3）

①3×（-1） ②（-5）×（-1） ③×（-1） ④0×（-1）

⑤（-6）×1 ⑥0×1 ⑦2×1 ⑧1×（-1）

觀察上述結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生歸納得出結(jié)論：一個(gè)數(shù)乘-1，得到的積是什么？一個(gè)數(shù)乘1呢？

【提示】從特殊到一般，再從一般到特殊，樹立辯證思維的觀點(diǎn)，觀察練習(xí)3的特點(diǎn)，結(jié)合想一想的問題，從特殊情況出發(fā)，探討尋求一般規(guī)律。課堂上這種辯證思想的滲透，其目的是使學(xué)生逐步感知研究數(shù)學(xué)問題的一些基本方法。

4、課堂小結(jié)和回顧

（1）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)會了什么知識？本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中你最大收獲是什么？

引導(dǎo)學(xué)生把有理數(shù)乘法和加法法則進(jìn)行比較，歸納異同，使知識系統(tǒng)化。

（2）請同學(xué)們評價(jià)一下，哪位同學(xué)在這結(jié)課中表現(xiàn)最優(yōu)秀？

（3）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，你還有什么疑慮和思考？

5、延伸與拓展

（1）、選擇題

①兩個(gè)有理數(shù)的和是負(fù)數(shù)，積是正數(shù)，則這兩個(gè)有理數(shù)是

（ ）

A.兩個(gè)正數(shù) B.兩個(gè)負(fù)數(shù)

C.一正一負(fù) D.兩個(gè)正數(shù)或兩個(gè)負(fù)數(shù)

②兩個(gè)有理數(shù)的和是0，積為負(fù)數(shù)，則這兩有理數(shù)是（ ）

A.互為倒數(shù) B.互為相反數(shù) C. 有一個(gè)為0 D.兩個(gè)負(fù)數(shù)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，而且要重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，體驗(yàn)問題解決的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受成功的喜悅，建立自信，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

此外，開放式教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、實(shí)踐、交流，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，獲得知識，掌握技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙光千.李亞英等編著光明日報(bào)出版社出版的《有效上課》

[2] 2010年天津教育出版社出版的《評好課 新理念 新方法》endprint