勵(lì)亞云

摘 要：本節(jié)教材講述了幾種常見的力：重力、摩擦力和彈力，這幾種力和人們的生活、生產(chǎn)關(guān)系十分密切，是學(xué)習(xí)后幾章內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。由于摩擦力比重力復(fù)雜，對(duì)初中生只需定性理解，且教材對(duì)滾動(dòng)摩擦也沒有單獨(dú)講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的，所以本節(jié)內(nèi)容只要求學(xué)生通過活動(dòng)有親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)三類摩擦現(xiàn)象，在教學(xué)中有所了解即可。教材首先通過一些常見事例讓學(xué)生感受摩擦的存在，并通過簡單的活動(dòng)，引出靜摩擦，滑動(dòng)摩擦以及研究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。因此教學(xué)的重點(diǎn)在于應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)用不同的方法來闡述減小或增大摩擦；而事實(shí)上，這些應(yīng)用都基于對(duì)影響摩擦力大小因素的理解，因此，做好影響滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素的探究實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)所在。

關(guān)鍵詞：摩擦力；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-092-02

學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生剛接觸物質(zhì)科學(xué)，通過運(yùn)動(dòng)與力展開對(duì)物質(zhì)宏觀運(yùn)動(dòng)的探究，充滿好奇、陌生，但又不知從何入手。雖已知科學(xué)探究的方法與步驟，但在實(shí)際的操作中還存在一定的差距，尤其是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)習(xí)全憑感覺與興趣，隨意性很大。因此讓學(xué)生在課堂上盡可能地動(dòng)起來，積極參與活動(dòng)探究，可能會(huì)事半功倍。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)技能

能說出摩擦力意義，會(huì)區(qū)分靜摩擦、滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦；

知道滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)；

知道減小和增大摩擦的方法。

2、過程與方法

經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)規(guī)律的方法；

通過學(xué)習(xí)、查閱資料，了解摩擦在生活和生產(chǎn)中的意義；

學(xué)會(huì)用科學(xué)語言表述控制變量法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過探究使學(xué)生體驗(yàn)到自主合作探究的樂趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（2）通過對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性和對(duì)社會(huì)的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：通過具體事例引導(dǎo)學(xué)生思考增大、減小摩擦的方法；決定摩擦力大小的因素。

2、難點(diǎn) ：探究決定滑動(dòng)摩擦大小因素的活動(dòng)。

教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)情，采用直觀教學(xué)法、科學(xué)探究、歸納等方法，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論以及教師的引導(dǎo)，點(diǎn)撥總結(jié)，從而獲取知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體教學(xué)原則。

教學(xué)工具

彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、木塊以及學(xué)生身邊可利用的物品。

教學(xué)過程

你走在地面上與走在冰面上，哪個(gè)容易摔倒？陷在雪地里車子會(huì)發(fā)生什么狀況？然后讓學(xué)生用手按在桌面上滑動(dòng)，體會(huì)手的感覺。用板擦擦黑板，筆在紙上寫字，用橡皮擦去鉛筆字，這些都是一個(gè)物體在另一物體滑動(dòng)時(shí)，感受到的阻礙，即摩擦。

設(shè)計(jì)意圖 通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)渴求的積極性，還可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

閱讀書本P19的活動(dòng)，仔細(xì)閱讀《科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)練習(xí)冊(cè)》P13的“過程與記錄”，二人合作，根據(jù)提供的器材，完成相關(guān)活動(dòng)并做相應(yīng)的記錄。提示：鉤碼質(zhì)量不夠200克，鉛畫紙沒有，同學(xué)可以利用身邊物體替代；另外，在拉動(dòng)測(cè)力計(jì)時(shí)要保持做勻速直線運(yùn)動(dòng)，確保拉力與摩擦力大小相等。

設(shè)計(jì)意圖

通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，并讓學(xué)生自主選擇合適的器材進(jìn)行合作探究，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性；也大大提高學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的好奇心與積極性，使其體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

根據(jù)學(xué)生獲取的數(shù)據(jù)，逐個(gè)討論、分析、反饋、歸納。通過“為什么木塊在沒有拉動(dòng)之前測(cè)力計(jì)會(huì)有示數(shù)”的回答討論得出有摩擦力以及靜摩擦的存在。一般情況下，對(duì)于“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的要求較低，可一帶而過。對(duì)于摩擦力的方向簡單情況會(huì)判斷即可。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可解釋清楚“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的含義，通過置于斜面上靜止的物體與在水平面上靜止的物體的受力情況比較來體會(huì)。當(dāng)然，木塊在桌面上的運(yùn)動(dòng)時(shí)與桌面之間的摩擦就是滑動(dòng)摩擦了。那么，根據(jù)剛剛活動(dòng)獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行猜想：滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？經(jīng)老師的啟發(fā)以及學(xué)生的討論，最后得出正確結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力的大小既跟壓力大小有關(guān)又跟接觸面的粗糙程度有關(guān)。隨后，解決書本P20中的“思考與討論”，實(shí)現(xiàn)利用知識(shí)解釋實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用不同的方法來闡述減小或增大摩擦，達(dá)到知識(shí)用于實(shí)踐的目的。最后一個(gè)活動(dòng)解決了滾動(dòng)摩擦，隨即讓學(xué)生例舉身邊事件解決摩擦的分類。

設(shè)計(jì)意圖

通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理獲得新知，用循序漸進(jìn)的方式展開對(duì)知識(shí)的詮釋，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并能提高學(xué)生的分析與歸納以及對(duì)知識(shí)的整合與運(yùn)用能力。且滲透科學(xué)探究中常用的方法---控制變量法，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中能熟練使用并用科學(xué)的語言描述。

小結(jié)、布置作業(yè)

今天你學(xué)到了什么？

課后思考，觀察自行車上哪些地方是增大摩擦，哪些是減小摩擦的，下節(jié)課交流。

完成作業(yè)本對(duì)應(yīng)的作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖

將實(shí)際所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，讓學(xué)生自己選擇感興趣的物體更能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。班上討論交流既在交流中拓寬知識(shí)，更提高交流討論的技能。

教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生為主體，從科學(xué)探究活動(dòng)出發(fā)，課堂教學(xué)過程成為學(xué)生觀察、探究實(shí)驗(yàn)、分析歸納，交流總結(jié)等自主合作學(xué)習(xí)的過程。教師在教學(xué)過程中適時(shí)介入，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合以及運(yùn)用，難點(diǎn)逐個(gè)突破，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)科學(xué)的探究習(xí)慣和合作精神，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

本節(jié)課最大閃光點(diǎn)是，充分給予學(xué)生空間，利用身邊的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究以及自我創(chuàng)新，發(fā)揮他們的積極能動(dòng)性，使其體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。在實(shí)驗(yàn)中，老師發(fā)現(xiàn)，由于沒有200克鉤碼，學(xué)生就用文具盒或課本甚至拿出牛奶，蘋果來增加壓力；沒有鉛畫紙，馬上想到教室地面比課桌表面粗糙，于是趴在地上進(jìn)行探究；有的立馬拿出校服墊上當(dāng)棉布，有的干脆跑到用瓷磚鋪成的窗臺(tái)上做起實(shí)驗(yàn)。課堂充滿生機(jī)和活力。

在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題也不少：（一）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和合作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟粔蛑萍s了課堂教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)無法落實(shí)，關(guān)鍵是他們無法合理運(yùn)用控制變量法來進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)以及應(yīng)用科學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)。（二）知識(shí)的滯后性導(dǎo)致本節(jié)課的知識(shí)不能深入理解。在科學(xué)探究中運(yùn)用二力平衡原理被安排在本章的最后一節(jié)，造成知識(shí)的缺陷和學(xué)習(xí)的障礙。（三）在授課中本人沒有幫學(xué)生解決壓力與重力的區(qū)別，及在拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)，如何讓物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)難題。因而也提醒自己在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)人所長，補(bǔ)己所短，深入專研教材和實(shí)驗(yàn)，盡量用簡單易懂的語言和容易操作的實(shí)驗(yàn)突破難題。endprint