回貯嬌

摘 要：性別差異是學(xué)生差異性的一個(gè)重要體現(xiàn)?！耙蛐允┙獭笔恰耙虿氖┙獭北夭豢缮俚木S度之一。作為女子學(xué)校的英語(yǔ)教師，從貫徹女性教育思想入手，探討在英語(yǔ)課堂中如何貫徹“因性施教”，希望喚起廣大教師對(duì)“因性施教”的重視，并將其廣泛應(yīng)用在課堂教育教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué) 因性施教 抗挫折教育

“圣人之道，粗精雖無(wú)二致，但其施教，則必因其材而篤焉”——《論語(yǔ)·雍也》?！耙虿氖┙獭闭Z(yǔ)出于此?？鬃訉⑦@一理念貫徹教育生涯的始終。它也為后人廣泛接受，經(jīng)久不衰。教育，必須要著眼學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知習(xí)慣等多個(gè)方面。簡(jiǎn)言之，即關(guān)注學(xué)生的差異性。性別，則是體現(xiàn)學(xué)生差異性的重要方面。尤其是對(duì)于單一性別班級(jí)、單一性別學(xué)校，“因性施教”必須要引起足夠的重視。筆者正是來(lái)自一所女子職業(yè)學(xué)校，想借此文淺談在女校英語(yǔ)課堂中的“因性施教”，權(quán)作拋磚引玉。

一、性別特征在女校課堂上的表現(xiàn)

性別特征在女校的課堂上表現(xiàn)得非常明顯。女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面占有先天的優(yōu)勢(shì)。她們有著良好的形象思維與記憶力，擅長(zhǎng)完成朗讀、背誦這種比較機(jī)械的任務(wù)。此外，女性有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。她們渴望展示自己，模擬別人。但是，她們細(xì)弱敏感，經(jīng)常對(duì)教師、同學(xué)的一句話反復(fù)思量，愛(ài)鉆牛角尖，聽(tīng)不得相左的意見(jiàn)，抗挫折能力較差。

二、如何針對(duì)性別特征在英語(yǔ)課堂上“因性施教”

針對(duì)以上特點(diǎn)，筆者在英語(yǔ)課堂中采取多種方法“因性施教”。首先，針對(duì)女生的認(rèn)知習(xí)慣，教師安排了大量的識(shí)記、朗讀、背誦等活動(dòng)，進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中夯實(shí)基礎(chǔ)，體驗(yàn)到完成任務(wù)的成就感和喜悅。同時(shí)，任務(wù)的順利完成增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使她們有信心接受更高層次的任務(wù)的挑戰(zhàn)。

其次，因?yàn)榕谋硌萦容^強(qiáng)，教師可以在課堂上安排角色扮演或者分角色朗讀這一類(lèi)型的活動(dòng)。一則，這一類(lèi)任務(wù)是對(duì)機(jī)械朗讀、背誦的提升，需要用到學(xué)生的合作、交流、溝通的能力；二則，學(xué)生在角色互換中，能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。不同的角色也能幫助學(xué)生換位思考。除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外，她們更能增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，更能夠站在接受服務(wù)者的角度思考問(wèn)題。這無(wú)疑是情感教育的一個(gè)方面，體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的理念。

再次，針對(duì)女性個(gè)性敏感、容易產(chǎn)生挫敗感這一特點(diǎn)，抗挫折教育刻不容緩。

第一，教師既要充分尊重女生個(gè)性的敏感、脆弱，語(yǔ)言表述時(shí)要注意自己的措辭、語(yǔ)氣。同時(shí)，教師也不能為了回避矛盾，放低姿態(tài)，任由學(xué)生的小任性恣意蔓延。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖、甚至胡思亂想不講理的時(shí)候，要嚴(yán)詞批評(píng)，不能讓學(xué)生感覺(jué)，性別就是她們的法寶，要讓學(xué)生理解，道理是不分性別的。

第二，教師的評(píng)價(jià)要客觀、公正，不能打著保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心的幌子盲目包容。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好，教師自然大力表?yè)P(yáng)，不需吝惜溢美之詞。但是，學(xué)生完成得差強(qiáng)人意，或者不盡如人意的時(shí)候該怎么辦呢？是不是為了保護(hù)學(xué)生的積極性同樣伸出大拇指，夸張地說(shuō)“Excellent”呢？筆者倒覺(jué)得值得商榷。通常情況下，筆者會(huì)先根據(jù)學(xué)生的完成任務(wù)情況，實(shí)話實(shí)說(shuō)地表?yè)P(yáng)她所付出的努力；隨后，筆者會(huì)指出，也許換個(gè)別的做法或者說(shuō)法效果更好。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，不見(jiàn)得一味褒獎(jiǎng)就會(huì)持續(xù)激發(fā)學(xué)生的積極性。她們會(huì)覺(jué)得做好做壞一個(gè)樣兒。同樣，也不見(jiàn)得公正評(píng)價(jià)、指出毛病就會(huì)打擊到學(xué)生。學(xué)生也期待得到公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，付出的努力、認(rèn)真的程度、任務(wù)完成效果，大致自己也會(huì)有個(gè)評(píng)價(jià)，其在全班學(xué)生匯報(bào)時(shí)，優(yōu)劣立現(xiàn)。她們同樣期待教師的客觀評(píng)價(jià)。時(shí)間久了，學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量會(huì)越來(lái)越高；同時(shí)，她們學(xué)會(huì)從批評(píng)中成長(zhǎng)、從挫敗中汲取教訓(xùn)。那么，她們對(duì)待批評(píng)指責(zé)的態(tài)度就會(huì)越來(lái)越客觀。這也是抗挫折教育的重要組成部分。

第三，學(xué)生需要隨時(shí)面對(duì)課堂上的教師提問(wèn)，隨時(shí)作答。筆者的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一幕。筆者問(wèn)：“Whats your favourite sport（你最喜歡什么運(yùn)動(dòng)）？”學(xué)生回答：“My favourite sport is swimming（我最喜歡游泳）”但是，提問(wèn)還沒(méi)有結(jié)束，筆者會(huì)追問(wèn)學(xué)生：“Are you good at swimming（你游得好嗎）？”或者“When did you form this hobby（你是什么時(shí)候開(kāi)始游泳的）？”。教師追問(wèn)的問(wèn)題是隨機(jī)產(chǎn)生的，內(nèi)容根據(jù)學(xué)生對(duì)先前問(wèn)題的答案而定，但是基本上都逃不開(kāi)what、why、when、who、where 這樣的提問(wèn)。這種追問(wèn)的方式具有比較大的靈活性，給了學(xué)生更多的挑戰(zhàn)。她們必須要聽(tīng)懂問(wèn)題、結(jié)合自身實(shí)際情況作答?；卮饐?wèn)題無(wú)誤當(dāng)然好，不過(guò)，不要高興太早，筆者一定會(huì)想辦法難為學(xué)生的。時(shí)不時(shí)地，筆者會(huì)向較高層次的學(xué)生拋出一個(gè)生詞、一個(gè)不常見(jiàn)的句型或者一個(gè)不太好回答的問(wèn)題。這倒不是純粹為了難為學(xué)生，滿足一下教師的權(quán)威感，而是讓學(xué)生盡快適應(yīng)隨機(jī)追問(wèn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不啻一種挑戰(zhàn)。筆者希望學(xué)生明白，有問(wèn)題回答不上來(lái)很正常，她們要學(xué)會(huì)如何化解這種尷尬局面。答案是什么不是老師最看重的，老師希望能看到學(xué)生從容應(yīng)對(duì)、不冷場(chǎng)。挫折，隨時(shí)會(huì)發(fā)生；前一秒鐘興高采烈，下一秒鐘也許樂(lè)極生悲。生活，就是這樣。筆者希望學(xué)生能從容淡定地應(yīng)對(duì)這一切。抗挫折教育，就從英語(yǔ)課堂開(kāi)始。

2013級(jí)的新生入學(xué)將近一年。她們已經(jīng)適應(yīng)了筆者的“因性施教”。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和抗挫折能力有了明顯的提高。上課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生敢于和筆者的目光對(duì)視；上課發(fā)言很積極，學(xué)生舉手發(fā)言很少有遲疑；在進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)或者學(xué)生之間互評(píng)，學(xué)生的評(píng)價(jià)很公正，也被友善地接受。有時(shí)，被評(píng)價(jià)者會(huì)做出解釋?zhuān)p方能夠做到對(duì)事不對(duì)人，客觀對(duì)待好評(píng)差評(píng)。最重要的是，學(xué)生更會(huì)“聊天”了。她們?cè)诨卮鸸P者的追問(wèn)時(shí)，更加從容。即使答不出來(lái)，也會(huì)禮貌地說(shuō)“Pardon”，請(qǐng)筆者重復(fù)，或者提出換個(gè)問(wèn)法。學(xué)生的答案也從開(kāi)始的一個(gè)詞、兩個(gè)詞，逐漸擴(kuò)充成一句話、兩句話。更讓筆者欣慰的是，她們開(kāi)始反問(wèn)“And you（你呢）？”課堂氣氛活躍了不少。從成績(jī)上來(lái)看，入學(xué)時(shí)，她們的英語(yǔ)平均分為79分（滿分為150分），離及格差得很遠(yuǎn)。排除教材使用因素之后，她們期末考試的卷面平均分為61.7分（滿分為100分）；再結(jié)合平時(shí)成績(jī)，這個(gè)班級(jí)的總評(píng)平均為達(dá)到了73.6分。全班24名學(xué)生中，90分以上達(dá)到6人，80分以上有9人。好幾個(gè)學(xué)生期末成績(jī)下發(fā)之后，驚喜莫名，她們沒(méi)想到自己能及格。

“因性施教”對(duì)于女校的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，放眼望去，對(duì)所有學(xué)生何嘗不是這樣。男校如此，男女生同校亦如是，只是進(jìn)行的具體做法不同而已。因此，謹(jǐn)以此文喚起廣大教師對(duì)“因性施教”的重視，唯愿與同儕共同探討，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]Heider，F(xiàn).The Psychology of Interpersonal Relations[M].Wiley，1958.

[2]韓仁生.高中生學(xué)業(yè)成就歸因的性別差異研究[J].山東教育科研， 1993（4）.

[3]韓仁生.高中生數(shù)學(xué)考試失敗歸因的性別差異研究[J].上海教育科研，1994（6）.

[4]韓仁生.中小學(xué)生交往歸因訓(xùn)練的研究[J].心理探索，2004（1）.

[5]蘭笑笑.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的歸因研究[J].山東農(nóng)業(yè)教育，2006（3）.

（作者單位：大連女子職業(yè)中專(zhuān)）