班知超

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，當前英語課堂教學過程中教師更習慣使用多媒體教學。在多媒體教學中，有著四個基本因素，即教師、學生、教材、環(huán)境。信息社會下，這些教學因素發(fā)生著變化，文章針對這些變化提出了具體教學要求與策略，以提高英語課堂教學效果。

關鍵詞：英語課堂教學；多媒體；教學因素

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.10.085

1 多媒體教學中各因素的變化

1.1 教師的變化

教師在教學中無疑是重要的因素，與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學條件下，教師的變化主要體現(xiàn)在其作用轉變方面。

其一是教師更多地發(fā)揮著引導作用。有了精心制作的多媒體課件，教師將從繁重機械的講課工作中解放出來，交互式的多媒體課件在一定程度上能夠替代教師的講授工作。在學生和多媒體課件交互過程中，教師的任務則是引導學生正確地參與交互活動，教會學生如何正確地實現(xiàn)交互，從而讓學生在與知識的交互作用中理解語言知識的意義和運用方法，真正地讓學生去建構語言意義。

其二是教師發(fā)揮著監(jiān)督作用?！耙谎蕴谩钡恼n堂格局的改變使得教師有時間和精力去觀察學生的學習過程，去發(fā)現(xiàn)學生在主動學習過程中的心理和認知特征，為學生提供針對性的建議，并給予及時的糾正。

其三，教師越來越多的發(fā)揮著評估作用。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師只能根據(jù)學生的幾次作業(yè)對學生進行簡短的評價，這種評價往往是針對學生的作業(yè)表現(xiàn)。多媒體課件課堂上，學生參與的活動增加了，師生問的課堂交流也增加了，教師對于學習對象有了更為清晰的了解，教師對于學習對象能夠進行適當、深入和中肯的評價。這種評價能夠涉及到學生在語言學習過程中學習習慣、認知特征等方面。這樣，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度。

1.2 學生的變化

學生從傳統(tǒng)課堂中的知識的被動接受者變?yōu)檎Z言知識的主動作用者，成為語言知識的實踐者和意義建構者。學生的變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是成為語言知識的主動作用者。多媒體課件中可以設計很多交互式練習，這些練習增加了學生語言知識操練的機會，與此同時，學生在課堂上也有更多機會與教師面對面交流。學生在課堂操練和交流過程中，他們會主動地思考，從而正確把握語言的使用，而不再是簡單的課堂記筆記行為。

二是成為進行語言知識的實踐者。教師在使用多媒體課件時，能夠非常直觀地引導學生對語言知識進行反應，學生不再需要匆忙地去記筆記，通過課件和老師的指導，學生能夠有目的的進行語言知識練習和實踐。

三是成為語言知識的意義建構者。多媒體課件設計的主題往往非常集中，目標明確，任務清晰。因此學生通過“合作”式的練習，通過反復的交互式語言技能操練，他們就能夠真正地去理解語言在語境中的應用，并實現(xiàn)語言知識的意義建構。

1.3 教材的變化

在傳統(tǒng)教學條件下，英語教學賴以課本為藍本，脫離課本教學在中國難以實施。因而也有了“照本宣科”等說法。而多媒體技術的發(fā)展，課本在以多媒體課件為基礎的課堂教學條件下得以“激活”。例如，在由東南大學主編，上海外語教育出版社出版的《大學英語》多媒體課件軟件包中，每一單元中的“Before Reading”部分能夠以圖、文、聲、像創(chuàng)造與課本緊密相關的語言文化和學習環(huán)境，為學生接觸學習主題作鋪墊，以一種多維感官和立體的角度“激活”課本，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。在多媒體課件的教學輔助下，“激活”的課本能得到更深層次的發(fā)掘。此外，隨著自媒體社會的到來，當前英語教學材料可謂無限豐富，網(wǎng)絡文字、視頻、音頻資料都隨時隨地可以充當我們的教學材料。

1.4 課堂環(huán)境的變化

在多媒體英語課堂教學情況下，課堂的環(huán)境發(fā)生了較大變化。首先，多媒體教室是一個聲頻、視頻綜合系統(tǒng)，在一定程度上解放了教師；其次，學生在教室的每個地方都能夠清楚地聽見、看見教學內容，都有機會參與課堂活動，學生的積極性得以提高。多媒體教室環(huán)境甚至可以在一定程度上解決師資短缺的問題。

2 英語多媒體課堂教學的具體要求

2.1 要制訂合理的教學目標

在教學大綱條件下，英語課堂教學目標要切合實際，目標太高則難達，學生容易產生失望情緒，這就會影響學習效果；教學目標也不能設計過低，過低的目標學生很容易能完成，這不利于激勵學生的學習。因此，確定教學目標時，要依據(jù)教學大綱整體要求，力求合理可行。

2.2 處理好各教學要素之間的關系

英語多媒體輔助教學系統(tǒng)是一個由教師、學生、多媒體信息、多媒體技術所組成的有機整體。要發(fā)揮該系統(tǒng)的功能并取得盡可能最佳的效果，我們要樹立整體教學觀，適時處理好教師、學生、教輔信息等因素之間的關系，特別是要處理好師生關系，也就是人與人之間的關系。

2.3 要充分調動教與學兩方面的積極性

在多媒體輔助英語課堂教學中，首先要體現(xiàn)雙主體——教師和學生都是教學過程中的主體。其中，教師發(fā)揮著主導作用，學生發(fā)揮的是的主動作用，只有有機結合教師的主導作用和學生的主動作用，才能取得良好的教育教學效果。具體來說，教師的主導作用有：一是教師要決定選取那些符合學生接受能力的教學信息；二是要認真進行教學設計，電子教學資料齊備并不一定意味著多媒體教學的成功，英語多媒體課堂同樣對教學設計有著高要求；三是設計高質量的多媒體輔助英語教學課件，課件內容充實是一方面，還要主次分

明，結構簡潔；四是引導學生主動學習，多媒體教學不應該成為傳統(tǒng)課堂教學的一言堂形式，教師要引導學生自主學習，參與學習，合作學習。學生的主動作用有：一是學生本身勤于動腦、動手、動口主動獲取知識，發(fā)展智能；二是學習過程中學會主動觀察思考，善于發(fā)現(xiàn)、提出問題，并運用所學知識分析解決；三是課內外能積極主動地自學。

第二要體現(xiàn)出新型的師生關系。新型師生關系是一種民主、平等、友好、合作的關系。這種關系能夠充分調動教與學兩方面的積極性，師生在教學中能保持良好的協(xié)作互動狀態(tài)。對于語言教學課堂而言，這種協(xié)同關系尤為重要。

2.4 學生的視聽與思考要緊密結合

在多媒體輔助英語課堂教學中，視聽是學習過程中很常見的內容。例如英語聽力資料、對話視頻等等，視聽是語言教學的重要輸入手段。但是，我們不能圖簡單，單純地讓學生聽、看而不言不思。視聽要與思考緊密結合。運用視聽與思考相結合的方法，學生的認識就不會停留在感性層面，通過思考會上升到理性層面，可以加強學習效果。

2.5 教學反饋要及時

教學反饋往往是教學過程中被人遺忘的環(huán)節(jié)。多媒體輔助英語課堂教學必須要有反饋通道，及時的教學反饋可以用于調控教學過程。課堂上，學生對教師的教學會做出的不同的反映，這些反映本身就是一種反饋；教師要善于觀察，并及時對學生的反饋做出反應，教師的這種反應也是一種反饋。這些反饋，都要及時、準確，才能起調控教學過程的作用，提高教學效果。

3 英語多媒體教學具體方法

3.1 突出教學重點

根據(jù)教學大綱，無論是閱讀課、語法課還是口語課等，每一章節(jié)的教學內容，都有重點，而教學內容是圍繞教學重點所展開的。這些重點知識點教師必須很好的傳授給學生，是學生掌握接納并學會應用。教師要充分利用多媒體優(yōu)勢突出教學重點，以加強學生對重點內容的理解和領會，達到融會貫通的效果。例如某一個語法知識點，教師可以通過多媒體字體、顏色等顯著變化凸顯重點，而操練部分則可進行一般性描述。

3.2 提供適當?shù)慕虒W材料

現(xiàn)代教學媒體不分時限，信息存儲的內容容易被復制和更新。英語多媒體教學過程中，根據(jù)教學需要的教師，提供適當?shù)谋尘百Y料，如圖片、歷史鏡頭等，這樣我們的教學會更有吸引力。在提供課外教學資料時，教學材料的收集與整理不能脫離課本。這些材料起著補充、輔導、提示作用。除了貼合教學實際需要外，這些材料還要接近學生生活。

3.3 創(chuàng)設良好的互動教學情境

現(xiàn)代化的多媒體有著聲畫并茂的特點，教學情境更加豐富。例如英語影視作品可以調動學生的視覺與聽覺，通過學生耳聞目睹、多種感覺器官的綜合運用，學生會有身臨其境的感覺，這樣有利于知識的吸收與應用，學習效果會得到強化。

3.4 提供教學示范與實踐操練

語言教學是一門藝術，更是教師基本功的體現(xiàn)。不同的老師有不同的教學風格，我們要利用現(xiàn)代教學媒體的可再現(xiàn)性，向學生提供優(yōu)秀教師的教學錄像、語言教學中的標準讀音等。在優(yōu)秀的教學示范基礎上，教師還應成為課堂組織者，讓學生依據(jù)教學內容進行實踐操練，提高英語應用能力。

參考文獻

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