汪琳

摘 要：

我國(guó)高校具有中國(guó)特色，高校輔導(dǎo)員制度成為高校教育必不可少的一部分，輔導(dǎo)員在高校學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)上都有著重要的作用。在新時(shí)期，隨著高校教育改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)于高校輔導(dǎo)員提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育模式長(zhǎng)期占據(jù)我國(guó)的教育制度之中，從小學(xué)到大學(xué)的應(yīng)試教育體制，造成整個(gè)教育的僵化。因此完善高校輔導(dǎo)員建設(shè)成為新的時(shí)代要求。

關(guān)鍵詞：

高校輔導(dǎo)員；有效激烈；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.10.042

現(xiàn)階段，我國(guó)的高校輔導(dǎo)員制度已經(jīng)不能適應(yīng)新的教育模式的需求。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀存在問(wèn)題，認(rèn)識(shí)我國(guó)高校輔導(dǎo)員建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，有效的推進(jìn)高校輔導(dǎo)員建設(shè)，對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行有效的激勵(lì)成為我們新時(shí)代高校教育的重要命題。

1 現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員制度存在的問(wèn)題

1.1 高校輔導(dǎo)員的專業(yè)性不強(qiáng)

我國(guó)高校并沒(méi)有輔導(dǎo)員這一專業(yè)，很多高校的輔導(dǎo)員只是接受過(guò)思想政治教育。對(duì)于輔導(dǎo)員具體所要負(fù)責(zé)的內(nèi)容并十分明確，與此同時(shí)對(duì)于相關(guān)的事情的處理并不十分到位，工作交流存在問(wèn)題?，F(xiàn)階段我國(guó)一些高校正在探索高校輔導(dǎo)員的專業(yè)設(shè)置問(wèn)題，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行探索，相關(guān)學(xué)科的理論建設(shè)也慢慢開(kāi)始，但是整體來(lái)說(shuō)，沒(méi)有輔導(dǎo)員專業(yè)的問(wèn)題，對(duì)于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)仍然有著重要的影響。

高校教育改革力度的不均衡，很多輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生選取的專業(yè)不能全面的了解，也造成輔導(dǎo)員指導(dǎo)作用的下降，一些輔導(dǎo)員缺乏教育、管理、心理等方面的專業(yè)性知識(shí)，導(dǎo)致高效輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在很大問(wèn)題。現(xiàn)在，一些高校對(duì)于輔導(dǎo)員的招聘，更加嚴(yán)格，留校任輔導(dǎo)員的現(xiàn)象得到改變，使得真正能夠做好輔導(dǎo)員工作的一些高校人才輔導(dǎo)員，一定程度上壯大了輔導(dǎo)員隊(duì)伍，但是現(xiàn)階段對(duì)于輔導(dǎo)員的專業(yè)并沒(méi)有限制，只是對(duì)其學(xué)位有了更多的要求?，F(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員主要還是一些學(xué)校畢業(yè)生組成。

輔導(dǎo)員制度，需要輔導(dǎo)員花費(fèi)大量的時(shí)間去處理學(xué)生的事務(wù)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在學(xué)術(shù)研究和理論建設(shè)上并沒(méi)有充足的時(shí)間和精力。輔導(dǎo)員的工作需要很多專業(yè)性的知識(shí)來(lái)支撐，比如思想政治水平、管理水平等等，只有高校輔導(dǎo)員真正的提高了自己的綜合素質(zhì)，才能切實(shí)的把輔導(dǎo)員的工作落到實(shí)處。但是現(xiàn)階段，輔導(dǎo)員的“終生學(xué)習(xí)”還存在很大的問(wèn)題，不少輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)薄弱，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)還利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生的交流還存在一定程度的代溝。輔導(dǎo)員之間的工作交流不足，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里輔導(dǎo)員處于半封閉的工作狀態(tài)，真正一些優(yōu)秀的輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)也不能很好的傳播開(kāi)來(lái)，使得高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提高。

1.2 輔導(dǎo)員工作內(nèi)容不明確

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍在高校中被定位成政工干部和教師角色，但是在實(shí)際的工作中，輔導(dǎo)員很少能夠有時(shí)間及精力參與到教學(xué)科研中來(lái)，一般都專業(yè)的負(fù)責(zé)學(xué)生的相關(guān)事務(wù)，僅僅負(fù)責(zé)的是政工干部職責(zé)。在負(fù)責(zé)高校大學(xué)生的思想政治教育工作的同時(shí)，輔導(dǎo)員還負(fù)責(zé)很多的其他很繁雜的任務(wù)。職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、勤工儉學(xué)等等，與學(xué)生相關(guān)的所有工作輔導(dǎo)員都在負(fù)責(zé)，因?yàn)檩o導(dǎo)員相對(duì)其他教職工而言，接觸學(xué)生較多，很多領(lǐng)導(dǎo)和其他教職工認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，輔導(dǎo)員要服從校團(tuán)委、學(xué)工部、財(cái)務(wù)部、教務(wù)部甚至是后勤相關(guān)部門的工作，輔導(dǎo)員分工不明，工作量多。

其次，因?yàn)闆](méi)有專業(yè)的培養(yǎng)輔導(dǎo)員的專業(yè)，現(xiàn)階段輔導(dǎo)員數(shù)量和整體素質(zhì)存在一定的問(wèn)題，新時(shí)期，高校不斷擴(kuò)招的結(jié)果就是輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例不斷擴(kuò)大，而輔導(dǎo)員的編制數(shù)量卻在減少，現(xiàn)在一些學(xué)校開(kāi)始招一些助教就是輔導(dǎo)員本身數(shù)量不足造成的，基層輔導(dǎo)員的工作量增加，甚至已經(jīng)不能滿足新時(shí)期高校擴(kuò)招的需求。

1.3 高校輔導(dǎo)員壓力大

之前很多的高校輔導(dǎo)員本身是在學(xué)校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生留校，現(xiàn)在雖然高校輔導(dǎo)員開(kāi)始面對(duì)全國(guó)高校畢業(yè)生，但是，對(duì)于剛剛畢業(yè)的學(xué)生而言，從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變，需要一定時(shí)間去適應(yīng)，對(duì)于具體的輔導(dǎo)員工作，其經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，很多事情的處理上需要探索，這無(wú)形中增大了新進(jìn)輔導(dǎo)員工作量，加大了輔導(dǎo)員工作的壓力。與此同時(shí)，因?yàn)檩o導(dǎo)員本身負(fù)責(zé)的事情比較多，所以輔導(dǎo)員的責(zé)任就相對(duì)較大，就業(yè)問(wèn)題和高校學(xué)生的心理健康問(wèn)題都需要輔導(dǎo)員具體的負(fù)責(zé)，高校安全問(wèn)題越來(lái)越得到社會(huì)的關(guān)注，一些輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)一個(gè)系或者是學(xué)院的學(xué)生，大量的學(xué)生，而且相對(duì)而言，高校教育對(duì)于學(xué)生的管理相對(duì)自由，每個(gè)學(xué)生都不能出現(xiàn)問(wèn)題，輔導(dǎo)員必須24小時(shí)保持能與學(xué)生聯(lián)系上，這同樣給了輔導(dǎo)員巨大的壓力。

1.4 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍有效激勵(lì)機(jī)制不健全

我國(guó)高校輔導(dǎo)員雖然存在了很長(zhǎng)時(shí)間，但是對(duì)于輔導(dǎo)員的集體制度建設(shè)卻不健全。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍在高校中被定位成政工干部和教師角色，在職稱評(píng)定，工資和崗位津貼方面待遇相對(duì)較低，但是具體負(fù)責(zé)的工作量卻很大，同時(shí)輔導(dǎo)員具體的職業(yè)發(fā)展并不明確，沒(méi)有合理的職業(yè)發(fā)展空間，所以很多優(yōu)秀的大學(xué)生畢業(yè)后擔(dān)任輔導(dǎo)員，只是把輔導(dǎo)員作為職業(yè)的跳板，考博轉(zhuǎn)為教師成為很多輔導(dǎo)員的選擇，輔導(dǎo)員隊(duì)伍有著很大的不確定性。國(guó)家對(duì)于輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定，規(guī)定與教師系列一致，但是在實(shí)際的操作中，輔導(dǎo)員本身的工作性質(zhì)和職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)存在很大的分歧。教師制成的評(píng)定是根據(jù)其學(xué)術(shù)研究和教研成果來(lái)確定的，但是輔導(dǎo)員很少能夠參加到具體的學(xué)術(shù)研究中。而且，現(xiàn)階段學(xué)生工作系統(tǒng)種重視結(jié)果，對(duì)于工程缺少相應(yīng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，缺乏相應(yīng)的反饋機(jī)制，輔導(dǎo)員想要通過(guò)政工干部這條路線轉(zhuǎn)到學(xué)校相關(guān)的行政崗位上的也比較困難，整體而言，高校輔導(dǎo)員對(duì)于自身的職業(yè)發(fā)展缺乏目標(biāo)，看不到努力的勁頭是什么。

2 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍有效激勵(lì)方案

高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著高校大學(xué)生的生活、身體健康、思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃等等方方面面的事物，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)成果，培養(yǎng)時(shí)代需要的高知識(shí)人才有著重要的意義?，F(xiàn)階段我國(guó)高校輔導(dǎo)員建設(shè)還存在很多問(wèn)題，特別是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍相關(guān)的有效激勵(lì)機(jī)制不完善，不能充分的調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作積極性。新時(shí)期為保證高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍切實(shí)把工作落到實(shí)處，需要我們完善高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍有效激勵(lì)機(jī)制，真正有效的加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。

（1）首先需要解決的就是落實(shí)雙重身份的待遇問(wèn)題。輔導(dǎo)員具有政工干部和教師兩重身份，我國(guó)相關(guān)的文件規(guī)定，輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定參照教師標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的工作中，輔導(dǎo)員的實(shí)際職位晉升受到了極大限制。輔導(dǎo)員既然接受的是任務(wù)，理應(yīng)享受到與工作相適應(yīng)的待遇。相關(guān)高校要不斷完善輔導(dǎo)員職稱評(píng)定，輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定更有針對(duì)性，增加職稱指標(biāo)的投放，適當(dāng)提升輔導(dǎo)員在職稱評(píng)定中的比例，改變傳統(tǒng)的重視結(jié)果，忽略過(guò)程的評(píng)定方式，要將輔導(dǎo)員的工作過(guò)程中產(chǎn)生的工作實(shí)效烤爐到職稱評(píng)定中去。有效的激勵(lì)輔導(dǎo)員工作熱情。輔導(dǎo)員的職務(wù)發(fā)展方向要明確化。根據(jù)各高校的實(shí)際狀況，建立科學(xué)的職員職稱等級(jí)制度，可以參照相關(guān)機(jī)關(guān)職能部門的設(shè)定，增加輔導(dǎo)員崗位的吸引力。

除了解決輔導(dǎo)員的職稱問(wèn)題，同時(shí)要完善輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)入行政崗位的渠道問(wèn)題。專職的輔導(dǎo)員還應(yīng)該是高校黨政干部的重要來(lái)源，是校內(nèi)行政管理崗位的儲(chǔ)備人才 ，拓寬輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展渠道。

（2）保證輔導(dǎo)員的培訓(xùn)激勵(lì)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員們樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的理念。給予輔導(dǎo)員一定的時(shí)間和精力去提高自身的綜合素質(zhì)。輔導(dǎo)員本身有著教師的身份，需要輔導(dǎo)員能夠掌握更多的專業(yè)知識(shí)，能夠切實(shí)為學(xué)生提供服務(wù)。鼓勵(lì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)于更高學(xué)歷的追求，保證輔導(dǎo)員專業(yè)化，輔導(dǎo)員隊(duì)伍可以攻讀管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，把這些專業(yè)知識(shí)與輔導(dǎo)員的具體之職稱評(píng)定相結(jié)合，促使輔導(dǎo)員不斷進(jìn)步。與此同時(shí)，學(xué)校相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)要重視輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題，定期的開(kāi)展輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，對(duì)于輔導(dǎo)員進(jìn)行多方位，全面性的專業(yè)培訓(xùn)，促使輔導(dǎo)員不斷提高其綜合素質(zhì)，建立完備的培訓(xùn)體系，把培訓(xùn)作為一種長(zhǎng)效機(jī)制存在來(lái)服務(wù)與輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

（3）薪酬方面相關(guān)制度的激勵(lì)。薪酬作為一種直接有效的激勵(lì)手段，對(duì)于刺激輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作熱情，提高其工作的積極性有著重要的作用，是輔導(dǎo)員激勵(lì)制度的重要組成部分。對(duì)于輔導(dǎo)員的薪酬要考慮到兩個(gè)公平：一個(gè)是外部公平，另一個(gè)是內(nèi)部公平。外部公平要考慮周圍相關(guān)高校同職位職稱的薪資水平，另一個(gè)要考慮同校薪酬水平的合理性。但是考慮兩個(gè)公平并不意味著“一個(gè)水平”，要充分考慮實(shí)際情況，合理安排薪資。

首先改變薪酬模式。改編傳統(tǒng)的相對(duì)固定型的薪酬模式，建立在穩(wěn)定基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性的薪酬機(jī)制。建立相關(guān)的輔導(dǎo)員崗位津貼，充分考慮到輔導(dǎo)員工作的特殊性。各個(gè)學(xué)院和各個(gè)院系可能具體的情況不同，要“多勞多得”，各個(gè)院系根據(jù)具體的院系情況完善院系的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)?？傮w而言，需要建立起相關(guān)的鋪貼標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)貼制度，堅(jiān)持公共公正透明的原則。

（4）精神上的激勵(lì)作為有效手段，應(yīng)該利用在輔導(dǎo)員的激勵(lì)機(jī)制上。首先精神上的激勵(lì)就要肯定輔導(dǎo)員的工作，承認(rèn)輔導(dǎo)員的地位和榮譽(yù)。各高校應(yīng)該充分重視輔導(dǎo)員工作的意義，對(duì)于相關(guān)工作應(yīng)該給予肯定和幫助，在一些場(chǎng)所肯定并宣傳輔導(dǎo)員工作，提升輔導(dǎo)員在高校中的認(rèn)可度，增強(qiáng)其對(duì)于院校的認(rèn)同感和培養(yǎng)其歸屬感。積極建立相關(guān)的輔導(dǎo)員文化建設(shè)，輔導(dǎo)員作為高校的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的完美結(jié)合。

3 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期，時(shí)代發(fā)展的客觀要求需要進(jìn)行素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制度已經(jīng)不能適應(yīng)高校教育的要求，在實(shí)踐和理論上都存在很多的不足。我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)有待改進(jìn)，建立有效的高校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制，有利于我國(guó)教育制度改革的推進(jìn)。

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