賀志輝

摘 要：作為信息技術(shù)快速發(fā)展下的一種新形的數(shù)學(xué)化教育資源，微課越來(lái)越引起人們關(guān)注。那么，什么是微課呢？微課在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)遵循的主要原則和注意事項(xiàng)有哪些呢？高職會(huì)計(jì)專業(yè)微課資源開發(fā)建設(shè)中存在哪些問題？筆者對(duì)以上問題逐一探究，希望能與各位同仁共同討論。

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)；思考

一、國(guó)內(nèi)外對(duì)微課的理解

為進(jìn)一步探索基于世界大學(xué)城空間的信息化教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，加快推進(jìn)信息化教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我院早在2013年底就成立了信息化教學(xué)探究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并已舉辦了若干期微課制作培訓(xùn)。

那么，什么是微課呢？在提及“微課”概念的時(shí)候，不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，大多指音視頻資源。微課程（ microlecture） 是2008 年由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首創(chuàng)的。在國(guó)內(nèi)，中文“微課”一詞則最早由廣東省佛山市教育局的胡鐵生提出。2011 年胡鐵生在《中國(guó)電化教育》上發(fā)表《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》一文中提出：“微課是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。也就是說(shuō)微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等各種教學(xué)支持資源，它們以一定的呈現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)關(guān)系共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。微課也以其“視頻為主、主題突出、短小精悍、資源多樣”的特征在國(guó)內(nèi)外教育信息化建設(shè)中得以快速發(fā)展。

教育部劉利民副部長(zhǎng)在全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會(huì)的講話中指出：“微課符合時(shí)代的要求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏”，他同時(shí)希望借此推動(dòng)高校教師教育方式方法的改變，解決教育需求多樣性、資源便捷性等問題，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。

二、微課在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為數(shù)字化教學(xué)資源的新形式，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。那么，微課在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的主要原則和注意事項(xiàng)有哪些呢？筆者以為，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在微課設(shè)計(jì)前就需要先定好位，需要對(duì)微課有清晰認(rèn)識(shí)，從而科學(xué)地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和教學(xué)，保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在微課設(shè)計(jì)中，以下幾個(gè)認(rèn)識(shí)很關(guān)鍵：

（1）微課是教學(xué)的一種資源或一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是教學(xué)的全部。微課設(shè)計(jì)必須緊扣一個(gè)“微”字：一節(jié)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點(diǎn)；同時(shí)要考慮到微課的完整性，還需要配套有微教案、微課件、微練習(xí)等其他教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。把微課當(dāng)成教學(xué)的一種資源或一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是教學(xué)的全部，這種理念上的變化和課堂教學(xué)理念變化是一致的。（2）微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，反饋互動(dòng)”的原則，課程設(shè)計(jì)要引入有趣、層次分明、逐步推進(jìn)以及適當(dāng)總結(jié)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)。（3）微課設(shè)計(jì)不僅要注重資源的設(shè)計(jì)與制作，更要體現(xiàn)微學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)方式和學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，如提供微課應(yīng)用過(guò)程中的教師反思、用戶評(píng)論和學(xué)習(xí)反饋等。（4）要根據(jù)微課應(yīng)用模式來(lái)設(shè)計(jì)微課。也就是說(shuō)微課設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到微課的應(yīng)用：是為誰(shuí)服務(wù)的？適合哪種類型學(xué)生學(xué)習(xí)？達(dá)到何種學(xué)習(xí)目標(biāo)？適合何種學(xué)習(xí)方式？適合什么時(shí)間學(xué)習(xí)？（5）會(huì)計(jì)專業(yè)教師要善于把“微教案”轉(zhuǎn)化成拍攝與制作微視頻的“微腳本”，把好的微課設(shè)計(jì)變成主線清晰、目標(biāo)明確、操作性強(qiáng)的視頻拍攝與制作腳本，既便于理清自己的講課思路和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也便于視頻拍攝和編輯人員的后期加工。（6）要注意微課的單元整體設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)專業(yè)教師不僅要掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課的設(shè)計(jì)方法，更要掌握基于一個(gè)單元、一個(gè)專題、一個(gè)學(xué)科的微課設(shè)計(jì)方法和策略，因?yàn)橹挥邢盗谢奈⒄n才能給學(xué)生提供完整有效的知識(shí)技能。當(dāng)前重點(diǎn)要把微課建設(shè)的方向從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“單元微課建設(shè)”。系列化、專題式、完整性的微課開發(fā)是當(dāng)前微課開發(fā)的重點(diǎn)領(lǐng)域。

三、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)微課資源開發(fā)的幾點(diǎn)思考

雖然微課受到教育領(lǐng)域極大的關(guān)注和認(rèn)可，在各高校和中小學(xué)校開展得如火如荼。但筆者對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)微課資源開發(fā)建設(shè)中存在的一些問題也提出思考，與各位同仁共同討論。

（1）微課制作存在很大困難。大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)微課的制作軟件不熟悉或缺乏相應(yīng)設(shè)備，在制作微課時(shí)需要他人后期處理，既耗時(shí)又費(fèi)力，甚至要花錢請(qǐng)人攝制，不利于微課的大范圍制作和推廣。此前湖南省教育廳組織的高職院校教師世界大學(xué)城空間信息化建設(shè)，很多老師由于不會(huì)使用相關(guān)軟件，以至個(gè)別高校世界大學(xué)城空間建設(shè)效果不佳，據(jù)筆者所知，有個(gè)別高職院校教師空間上傳的信息甚至還停留在2012年6月。（2）微課是否對(duì)所有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)都適用。微課本身短小精悍，時(shí)間長(zhǎng)度受到限制，當(dāng)面對(duì)具有較復(fù)雜邏輯體系的知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)低于具有較大容量的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方式。因此，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、目的性強(qiáng)，簡(jiǎn)明易了的知識(shí)，可以大膽地使用微課，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜不易闡述明白的知識(shí)，還是建議傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方式。（3）微課的開發(fā)設(shè)計(jì)，需要集體智慧。同一門課程，不同的教師微課選取的知識(shí)點(diǎn)可能存在重復(fù)，造成資源的浪費(fèi)，而對(duì)一些生僻、較難的知識(shí)點(diǎn)卻可能涉及較少或不涉及。微課的開發(fā)設(shè)計(jì)意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追蹤的教學(xué)問題之后，尋求解決方法的過(guò)程需要集體參與。因?yàn)槲⒄n研究不僅是教師個(gè)人的教學(xué)探索，更是具有合作意義的集體研究。所以在微課的開發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)提出的問題要進(jìn)行集體討論，多與校外同類學(xué)院同類課程的教師進(jìn)行交流，拿出集體智慧。（4）微課如何讓更多的教師持續(xù)參與也是一個(gè)重要的問題。如何讓更多的教師持續(xù)參與微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)，筆者認(rèn)為各高職院校應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面著手：第一，組織教師微課制作培訓(xùn)，提高微課制作水平。對(duì)于新誕生的微課，首要問題是讓大家了解它是什么，它將給課堂帶來(lái)什么，體驗(yàn)到微課研究是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。第二，建立微課資源建設(shè)機(jī)制，讓微課與學(xué)校的校本研究活動(dòng)相結(jié)合，與學(xué)校的學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，不斷充實(shí)微課資源。

微課作為一個(gè)新事物，為高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師提供了一個(gè)更廣闊的探索和實(shí)踐的舞臺(tái)，它的成長(zhǎng)將會(huì)是一個(gè)持續(xù)變化完善的發(fā)展過(guò)程，同時(shí)可以肯定微課的出現(xiàn)將帶給高職會(huì)計(jì)專業(yè)更多更好的高效課堂。

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