周金花

摘要：當今社會既是一個人才競爭激烈的社會，又是一個需要人與人之間相互合作的社會，合作是這個時代的“主旋律”，無論是學習、工作還是生活，人與人之間都離不開溝通與合作。加強學校中課堂學習的合作性，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識，還可以提高學生之間的溝通能力。本文就當前中職學校的物理教學現(xiàn)狀進行研究，分析在中職物理課堂中，有效的引入合作學習法的重要作用。

關(guān)鍵詞：合作；中職學校；物理教學；合作學習法；有效性

引言：中等職業(yè)學校由于其學生學習的基礎(chǔ)差，成績普遍偏低，使得其學習物理知識的能力差，對于教材內(nèi)容的接受能力較弱，學生缺乏學習物理的興趣，使中等職業(yè)學校物理教學的情況不容客觀，教學前景十分渺茫。因此，為了有效的提高中職學校物理教學的效率，幫助教師更好的將合作學習的方法融入到課堂教學中，以滿足培養(yǎng)學生物理能力的要求，開展了在中職課堂中合作學習法的有效性研究。

1.將合作學習法用于物理課堂教學的原因

在以往中等職業(yè)學校的物理課堂教學中，學生屬于獨立的個體，相互之間幾乎不存在合作的關(guān)系，在課堂教學中，教師也沒有按照新課改的要求，讓同學們在課堂上通過合作學習來增強自主學習的能力，加深對知識掌握的熟練度。并且，教師為了提高學生的就業(yè)率，只是在課堂上講解與專業(yè)有關(guān)的知識，只注重眼前的利益，而忽略了合作學習的重要性[1]。但是，合作學習對于增強學生之間的交流能力與對環(huán)境的適應(yīng)力，具有重要的作用。將這種方法應(yīng)用在中職物理課堂教學中，能夠有效的提高教學效率和教學水平。

2.將合作學習法有效帶入物理課堂的策略

2.1創(chuàng)立科學性的學習小組

在以往的課堂教學中，其小組的分配往往都是采取前后桌四人為一組的分配方式，這種分組方式雖然比較簡單，便于記憶和管理，但是卻過于隨意，不具備科學性。一般情況下，科學性的分配小組采用的是異質(zhì)分組法，即，將打亂座位次序，按照學生學習的不同特質(zhì)、層次與學習的水平進行優(yōu)化組合，保證各小組都能夠優(yōu)勢互補，小組成員可以在學習中相互促進。創(chuàng)立科學性的學習小組，需要教師充分的了解班級內(nèi)每個學生的學業(yè)水平、能力與興趣的傾向、其個性特點以及家庭與社會背景等各項因素，以便其分組能夠真正的做到每組組內(nèi)成員皆為異質(zhì)，但各小組為同質(zhì)[2]。如此分出的學習小組才能夠保證每個小組整體的學習水平不會存在較大的差異，從而增加各小組的進取心，進而充分調(diào)動學生參與學習的積極性與各項學業(yè)比賽的主動性。使得學生主體的能動性可以得到有效的發(fā)展。

2.2設(shè)計有效的教學方案

近幾年，隨著新課改進程的不斷深入，合作學習法也愈發(fā)的受到教師們的重視，但是，由于大部分的教師對于合作學習法的掌握程度不足，使得合作學習法大多都是流于表面，方法簡單，過于程序化，缺乏靈活性，所以，為了提高合作學習法在中職物理課堂教學中的有效性，在課前設(shè)計一套行之有效的教學方案十分必要。首先，教師要充分的認識到合作學習的有效性，在對合作活動進行設(shè)計時，應(yīng)該緊緊圍繞課堂知識的核心點進行，保證每個學生都能夠完成課堂設(shè)計的合作學習任務(wù)，同時也可以規(guī)定討論時間，激發(fā)各小組之間的競爭意識，從而增加學生的參與度和合作性，保證每個學生都能夠取得一定程度的學習進步。其次，堅持合作學習的幾大原則，即，主體性、系統(tǒng)性、科學性以及全面發(fā)展。這就要求教師在課堂教學時要做到：堅持學生是課堂的主體，任何的合作學習活動都必須要圍繞學生的學習特色展開；增強各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，使得學生在學習新知識點的同時也可以復習舊的知識點，使教材中的各項內(nèi)容都能夠形成知識系統(tǒng)；教師在開展合作學習法時，要依據(jù)教材的規(guī)律進行活動設(shè)計，針對每個學生學習特點的不同來分層次的設(shè)計問題，并且要避免出現(xiàn)知識性的錯誤[3]。

2.3增強學生之間的合作意識

中職物理課堂教學中，合作學習教學方法往往是以與其他教學方式相結(jié)合的形式出現(xiàn)在課堂上的，所以，要想最優(yōu)化的發(fā)揮合作學習教學方式的優(yōu)勢，就需要教師要全面的掌握整堂物理課程的教學內(nèi)容以及學生的學習特點，以便能夠在最佳時機開展合作學習教學。要想做到這一點，首先，教師需要創(chuàng)立一個便于合作的氛圍，在日常的教學中培養(yǎng)學生的合作意識，多設(shè)計一些需要合作完成的教學活動，引導學生參與其中，鼓勵基礎(chǔ)差的學生主動學習，從而激發(fā)學生的學習興趣與熱情，提高其實驗能力[4]。其次，準確把握時機，提高學生合作學習的技能。對此，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學生的交流協(xié)作能力入手，充分激發(fā)學生的好奇心，指導學生明確學習目標，以便提高其學習的積極性與能動性。

2.4中職教師做好自身的準確定位。

新課程改革要求中指出：教師既是組織學生學習的組織者，指導者、促進者，又是學生在完成教學活動中的參與者、幫助者與合作者。因此，在推行合作學習教學方式時，教師不僅要不斷的進行學習和實踐，提高自身教學能力，以及對合作學習法的理解和運用能力，還需要重新定位自身角色。在保證學生為課堂主體不變的前提下，維護好課堂秩序與教學進度，熟練的在各類角色中進行轉(zhuǎn)變，從而最大化的發(fā)揮自身的作用，提高教學效率，在迅速完成教學任務(wù)的同時提高學生的合作能力。

結(jié)論：

綜上所述，隨著我國新課改的不斷推進，作為新課改范圍內(nèi)的中等職業(yè)學校的物理課程，也要改變其原有的教學模式，將合作學習教學方式充分的引入到課堂之中。因此，為了保證合作學習教學方法在中職物理課堂教學中的有效性，需要教師不斷的提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生在課堂上的合作熱情，激發(fā)其合作學習的興趣，從而保證該方法在物理課堂的有效實施，進而提高學生學習物理的能力。

參考文獻：

[1]魏永智.中職物理課堂合作學習的有效性研究[D].山東師范大學，2011.

[2]楊正麗.高中物理合作學習有效性研究[D].華東師范大學，2014.

[3]伍銳鋒.基于小組合作學習的高中物理高效課堂的策略研究[D].廣西師范大學，2014.

[4]肖立.從形式走向有效——淺談物理課堂合作學習的實效性[J].物理教師，2008，10：1-2.