鄭倆坤

摘要：在目前信息化技術(shù)極為發(fā)達的大環(huán)境下，對于學(xué)生來說，需要掌握的知識量是非常大的，那么，如何幫助學(xué)生以最快的速度將各種知識點內(nèi)化為自己的東西并能夠靈活的應(yīng)用成為現(xiàn)代教育中極為重要的一個問題，在高中生的地理教學(xué)過程中，圖文轉(zhuǎn)換能力的高低決定了學(xué)生能否做好地理信息分析的關(guān)鍵，學(xué)生地理課程的學(xué)習能力與之具有密切的關(guān)系，放眼觀望現(xiàn)階段關(guān)于地理教學(xué)圖文轉(zhuǎn)換的研究并不是非常的成熟，本文就地理教學(xué)為案例，在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上對地理教學(xué)與圖文轉(zhuǎn)換之間的關(guān)系加以闡述，并通過自己的調(diào)查對其現(xiàn)狀進行分析探討，然后以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗為指導(dǎo)，提出一些關(guān)于圖文轉(zhuǎn)換的改進策略的建議和意見。

關(guān)鍵詞：高中地理；圖文轉(zhuǎn)換；現(xiàn)狀調(diào)查；改進策略

在現(xiàn)代教育中學(xué)生的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉是教學(xué)的關(guān)鍵性目標之一。在高中地里的教學(xué)中，圖文轉(zhuǎn)換成為提高學(xué)生的地理信息分析能力的重要途徑，在我國教學(xué)中逐漸受到了比較多的關(guān)注。我國的地理教學(xué)工作的改革方向是讓地理信息技能的培養(yǎng)成為教學(xué)工作的重心，讓學(xué)生能夠通過多種渠道和方式獲得地理信息。圖文轉(zhuǎn)換的目標在于讓學(xué)生能夠?qū)W會對信息的準確處理，并在頭腦中形成一種比較成熟的認識構(gòu)架，將地理信息的分析技能滲透到思維中，內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，這樣的話，學(xué)生就可以脫離老師寸步不離的指導(dǎo)和監(jiān)督，獨立的完成信息的獲取與分析和理解。高中學(xué)生對于地理信息的獲取和分析能力還有待于提高，部分老師并沒有將對學(xué)生的信息的獲取與處理能力的提升放在教學(xué)的核心位置上，沒有按照教學(xué)課改的要求身體力行，學(xué)生仍然處于一種被動的灌輸式教育環(huán)境中。

一、調(diào)查高中地理學(xué)習圖文轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀的方法簡介

在本次研究中，筆者通過三種不同的方式實現(xiàn)對高中地理學(xué)習圖文轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀的調(diào)查。首先是文獻閱讀法，也就是說，為本次的選題提供足夠的資料參考，筆者在研究的過程中閱讀并參考了大量的文獻資料，所涉及的廣度也是非常豐富，既有地理學(xué)科方面的書籍，更有圖像系統(tǒng)學(xué)、教育以及教育心理學(xué)和地理教育改革指導(dǎo)等方面的書籍，這些資料的閱讀為我們提供了非常有價值的理論資料。其次是問卷調(diào)查，問卷調(diào)查作為一種數(shù)據(jù)的搜集方法在各類研究中都有著極為普遍的應(yīng)用，可以幫助我們以最快的速度獲得最準確的前沿資料，而且相對于其他的方式，反而更容易實現(xiàn)，所以，為了得到更加可靠的數(shù)據(jù)，筆者在本次研究中也使用了問卷調(diào)查法，對500名高中生進行了調(diào)查，并將數(shù)據(jù)記錄在excel表格中進行分析。再者，我們采用的調(diào)查方法是訪談法，問卷調(diào)查在獲得數(shù)據(jù)性信息方面具有顯著的優(yōu)勢，但對于敘述性的信息仍然需要通過訪談的方式進行，這樣的話可以實現(xiàn)與學(xué)生的面對面交流，不僅能夠?qū)δ壳拔覈鴪D文轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀有更加充分的了解，還能在一定程度上分析出對學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀產(chǎn)生影響的原因，并在此基礎(chǔ)上幫助我們提出相應(yīng)的策略。

二、高中地理學(xué)習圖文轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀

通過對經(jīng)由各種途徑獲得數(shù)據(jù)以及信息進行分析后，筆者認為目前我國高中地理學(xué)習圖文轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，從總體來說，關(guān)于圖文轉(zhuǎn)換能力的分析主要包括文轉(zhuǎn)圖、圖轉(zhuǎn)文和圖轉(zhuǎn)圖三種，經(jīng)過比較后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的圖轉(zhuǎn)文的能力高于文轉(zhuǎn)圖的能力，而文轉(zhuǎn)圖的能力高于圖轉(zhuǎn)圖的能力，這就說明大部分高中生對于圖表向文字的轉(zhuǎn)換比較擅長，而對于圖表向圖表轉(zhuǎn)換的能力則比較低，這是因為圖表和圖像都是比較直觀的，雖然說對于高中生來說，其抽象思維能力已經(jīng)有了一定水平的提高，但對于枯燥的文字表達以及利用圖表進行表達和分析的能力還有待于提高。在現(xiàn)階段的高考命題趨勢中，進行地理考試時圖表已經(jīng)成為試題的重要組成部分，因此老師在教學(xué)過程中加強了對學(xué)生的理解圖表能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以很快的從圖表中發(fā)現(xiàn)有用的信息并用文字的形式再現(xiàn)出來，所以圖轉(zhuǎn)文的能力得到了很大的提升，但對于文科生來說，大對數(shù)是語言表達能力比較強但空間思維能力比較弱，從平面的圖片中想象空間分布，這對于學(xué)生的想象能力和思維能力都有很高的要求，因此，學(xué)生的文轉(zhuǎn)圖的能力處于較低的水平；對于圖轉(zhuǎn)圖，更是很多學(xué)生的死穴，這個過程的復(fù)雜性不僅要求學(xué)生能夠?qū)D表中的信息做到充分的理解和提取，還要將其用另一種更方便理解的形式表現(xiàn)出來，難度大大增加，學(xué)生在這方面的得分低就很正常了。另外，再加上教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施的不完備，學(xué)生沒有機會到野外進行采風和實地體驗的機會，于是，為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，老師只好將更多的摸不著也看不見的例子將給學(xué)生聽，但這并不能解決學(xué)生課堂學(xué)習的局限性，因此要求老師能夠盡量為學(xué)生創(chuàng)造實地觀察的機會，使他們在實踐與理論的雙重作用下實現(xiàn)對地理知識的理解與應(yīng)用。

其次，從學(xué)生對地理信息的理解能力來說，地理信息分析能力的培養(yǎng)是學(xué)生地理素養(yǎng)的核心與關(guān)鍵，要求學(xué)生能夠完成對信息的理解、提取和應(yīng)用，也就是說要求學(xué)生可以通過閱讀某個地理圖表并能夠準確地提取出其中的信息，然后再以另外一種方式將其表達出來，其實是對已有信息的重組，主要的形式就包括上文提到的文轉(zhuǎn)圖、圖轉(zhuǎn)文和圖轉(zhuǎn)圖。分析所取得數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，在信息的感知方面，學(xué)生處理圖轉(zhuǎn)文的準確率可以達到80%以上，而文轉(zhuǎn)圖的正確率為60%左右，而立體圖處理的準確率大約在75%左右，這就說明，借助比較直觀的圖表學(xué)生可以把立體實物轉(zhuǎn)化為直觀圖，換言之，就是學(xué)生在信息的感知方面，文轉(zhuǎn)圖仍然是比較難攻破的環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在學(xué)生沒有形成一個可以全面的感知地理信息的意識和自覺性，通過閱讀文字無法發(fā)現(xiàn)其中的核心性內(nèi)容或者不會用圖表來表達。經(jīng)過筆者的面對面交流后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于比較直觀的圖表具有更加強烈的興趣，再加上平時老師在上課過程中對于圖轉(zhuǎn)文的聯(lián)系和訓(xùn)練比較重視，所以形成了讀圖的意識；在信息的提取方面，圖轉(zhuǎn)文的正確率最高，文轉(zhuǎn)圖的最低，這與信息的感知能力是相一致的，這就說明，學(xué)生對于信息的提取能力在很大程度上取決于其對信息的感知能力，在信息的提取方面，大部分學(xué)生比價擅長柱狀圖的分析，但在信息的分析過程中，對于狀圖的關(guān)注多余坐標軸的關(guān)注，這就使得學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，而且，學(xué)生在做題是注意力不集中，不能夠按照規(guī)定的流程閱讀，就使得一些信息無法提取出來。

最后，從學(xué)生對信息的應(yīng)用能力方面進行分析，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做題的平均正確率僅為56%，但實際上，地理信息的應(yīng)用是所有教學(xué)工作的最終目標，需要學(xué)生在信息的感知、提取和理解的基礎(chǔ)上得出相應(yīng)的結(jié)論，并能夠指導(dǎo)和解決生活中的問題，實現(xiàn)地理信息對人們的生活的最大化的指導(dǎo)，這就說明，學(xué)生對地理知識的學(xué)習的目的仍然沒有達到，需要作進一步的努力。

三、高中地理學(xué)習圖文轉(zhuǎn)換加以改進的策略

我們已經(jīng)知道，高中地理學(xué)習的圖文轉(zhuǎn)換的主要形式就是文轉(zhuǎn)圖、圖轉(zhuǎn)文和圖轉(zhuǎn)圖，因此，要想實現(xiàn)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力的提升和改進就需要從這三個方面著手。

文轉(zhuǎn)圖現(xiàn)狀的改進在于積極發(fā)揮文字和圖表的優(yōu)勢，實現(xiàn)二者的互補進而提高學(xué)生的學(xué)習能力。首先要提高的是學(xué)生的對于文字與地圖之間的轉(zhuǎn)換能力，地理學(xué)的特征在于對我國各區(qū)域的地勢特征和地形結(jié)構(gòu)具有最基本的了解和把握，地圖則是幫助人們進行地理空間格局的分布以及彼此之間的關(guān)系的理解，既涉及到山川、河流、人口、氣候、交通，又涉及到人文和環(huán)境等問題，因此，為了提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，可以練習將地圖上的各種因素的分布重新在現(xiàn)在紙上，這樣就避免了死記硬背而且可以對知識點起到很好的理解的效果。

圖轉(zhuǎn)文對于大部分高中生來說是比較簡單的，但并不是說可以放松這方面的能力的培養(yǎng)，圖轉(zhuǎn)文，簡單地說就是圖表的分析，是學(xué)生準確而及時的獲取地理信息的關(guān)鍵性操作，所謂的讀，一是指能夠認真的閱讀圖表中的文字性信息，一般情況下這類信息對學(xué)生的理解方向的把握很關(guān)鍵，對于比較重要的信息可以做出相應(yīng)的標記，一邊讀一邊理解，一邊記錄，難簡有度，做到手腦眼的并用，通過這樣的方法可以使得學(xué)生的分析能力和分析的準確率得到極大的提高。

圖轉(zhuǎn)圖主要包括（1）對地理事物的合并，將需要轉(zhuǎn)變的圖表分離出來，然后發(fā)現(xiàn)其中共同的內(nèi)容，并能夠準確地發(fā)現(xiàn)其中具有迷惑性的信息；（2）局部圖表與完整圖標的轉(zhuǎn)化，者考察的是學(xué)生對圖表的規(guī)律的探索，只要發(fā)現(xiàn)局部圖與完整圖的規(guī)律與不同就可以比較有效的解決這類問題。

結(jié)束語

綜上所述，在信息時代中，在社會不斷進步與發(fā)展中，地里課程中信息量的擴大是驚人的，目前高中生已經(jīng)基本掌握了信息技術(shù)的應(yīng)用，每天主動或者被動獲取的信息非常的多，因此，不僅需要學(xué)生對信息進行收集，又要進行篩選和分析，這樣才能在實現(xiàn)高效率的學(xué)習。

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