謝樹(shù)征

“話(huà)題讀寫(xiě)一體化”整體訓(xùn)練模式初探

謝樹(shù)征

【摘要】農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生存在英語(yǔ)底子薄、讀寫(xiě)能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等諸多問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)如何開(kāi)展才能提高效率？在學(xué)生多學(xué)科壓力下，英語(yǔ)如何在夾縫中求生存呢？面對(duì)“碎片化”的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如何使之系統(tǒng)化？帶著這些問(wèn)題，作者進(jìn)行了很多探索，最終找到了一條比較成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路，那就是“話(huà)題讀寫(xiě)一體化”整體訓(xùn)練模式。該模式以話(huà)題為核心，聚焦對(duì)所學(xué)話(huà)題的詞匯、閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)，深化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)話(huà)題閱讀的興趣，有效地解決了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)“碎片化”問(wèn)題，提高了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】課標(biāo)話(huà)題；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；碎片化；話(huà)題讀寫(xiě)一體化

一、“話(huà)題讀寫(xiě)一體化”整體訓(xùn)練模式的提出背景

不管是英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是英語(yǔ)考試，教師們都有一個(gè)共識(shí)：“得閱讀者得天下”。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們存在一些問(wèn)題和困惑，這些問(wèn)題引導(dǎo)著我們?nèi)ヌ剿鬟m合學(xué)生的教學(xué)策略和方式。

我校地處農(nóng)村，學(xué)生英語(yǔ)底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，讀寫(xiě)能力差，英語(yǔ)閱讀量偏少，閱讀理解能力差；缺乏系統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練，甚至害怕寫(xiě)作，考試不寫(xiě)作文。閱讀和寫(xiě)作是制約學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的關(guān)鍵因素。部分學(xué)生由于英語(yǔ)成績(jī)差，制約總成績(jī)的提高，直接影響其考取理想的大學(xué)，部分差生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，自暴自棄。

對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，我們也有一些困惑：

困惑一：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言太零散了。有沒(méi)有一種專(zhuān)題式的學(xué)習(xí)方式，把零散的東西系統(tǒng)化呢？

困惑二：當(dāng)學(xué)生問(wèn)到如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師給的建議大多是多讀多寫(xiě)?！疤焯熳x兩篇，升學(xué)英語(yǔ)至少130”，這是英語(yǔ)名師和高分學(xué)子們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和共識(shí)。建議是好的建議，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。但現(xiàn)實(shí)是，各科教師都知道“practice makes perfect”，數(shù)理化要求多做題，政史地要求多背誦，學(xué)生只好擠占英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的時(shí)間有限，在政史地、理化生、大語(yǔ)文、難數(shù)學(xué)等多學(xué)科壓力下，英語(yǔ)如何在夾縫中求生存呢？大多數(shù)學(xué)生根本無(wú)法堅(jiān)持天天讀寫(xiě)。除去天天讀寫(xiě)之外，有沒(méi)有一種更加具體，能夠事半功倍的方法呢？

帶著這些困惑，我們不斷思索，并向各級(jí)教研員請(qǐng)教，向其他學(xué)校老師學(xué)習(xí)。最終，我們探索出了基于課標(biāo)話(huà)題的“話(huà)題讀寫(xiě)一體化”整體訓(xùn)練模式，并在各級(jí)教研部門(mén)的指導(dǎo)下，積極申報(bào)參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃課題——“英語(yǔ)整體教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題”，在日常教學(xué)和高三備考中不斷實(shí)踐和豐富我們的讀寫(xiě)材料，初步形成了適合農(nóng)村薄弱學(xué)校的英語(yǔ)話(huà)題閱讀語(yǔ)料庫(kù)和英語(yǔ)話(huà)題寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)。

二、“話(huà)題讀寫(xiě)一體化”整體訓(xùn)練模式相關(guān)概念的界定

話(huà)題閱讀：本課題中的“話(huà)題閱讀”指的是以話(huà)題為單位進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在一段時(shí)間內(nèi)，閱讀相同話(huà)題的多篇文章，通過(guò)相關(guān)話(huà)題的核心詞匯和語(yǔ)言知識(shí)不斷浮現(xiàn)重復(fù)，幫助學(xué)生掌握單詞和語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀寫(xiě)作能力。此處所指的話(huà)題是指《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）（教育部2003）中的高中英語(yǔ)話(huà)題項(xiàng)目表所列的24個(gè)課標(biāo)話(huà)題。

詞匯、閱讀、寫(xiě)作一體化：根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的高中英語(yǔ)話(huà)題項(xiàng)目表所列的24個(gè)課標(biāo)話(huà)題，整合教材，組織基于話(huà)題的讀寫(xiě)訓(xùn)練。以話(huà)題為目標(biāo)，統(tǒng)攬英語(yǔ)教材內(nèi)容，構(gòu)建出話(huà)題下的分散在不同學(xué)段（必修和選修）中的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。

以每一冊(cè)為單位整合教材內(nèi)容，把同一話(huà)題下的內(nèi)容放在一起學(xué)習(xí)。同時(shí)選取課外多篇同類(lèi)話(huà)題的閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練?；谠?huà)題開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，以達(dá)到一體化突破詞匯、閱讀和寫(xiě)作。

三、“話(huà)題讀寫(xiě)一體化”整體訓(xùn)練模式的擬創(chuàng)新點(diǎn)和研究思路

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們基于《標(biāo)準(zhǔn)》所列的24個(gè)話(huà)題項(xiàng)目表，整合教材，組織基于話(huà)題的讀寫(xiě)訓(xùn)練，讀中學(xué)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀。選擇適合學(xué)生水平的閱讀材料，組織分級(jí)讀寫(xiě)活動(dòng)。我們準(zhǔn)備在以下方面做一系列的探索和創(chuàng)新：

（一）研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

在基于話(huà)題的讀寫(xiě)訓(xùn)練中積累材料，并分門(mén)別類(lèi)，建立規(guī)范的語(yǔ)料庫(kù)。對(duì)讀寫(xiě)材料進(jìn)行分級(jí)處理，劃分好適合高一至高三各年級(jí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練材料，逐步建立適合我校特色的閱讀寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)。

（二）“話(huà)題讀寫(xiě)一體化”整體訓(xùn)練模式的研究思路

通過(guò)“話(huà)題詞句記憶，話(huà)題閱讀鞏固，話(huà)題寫(xiě)作提升”，努力做到詞匯閱讀寫(xiě)作一體化整體推進(jìn)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。建立適合我校特點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇語(yǔ)料庫(kù)，以及適合我校特點(diǎn)的英語(yǔ)寫(xiě)作素材、范文、練習(xí)語(yǔ)料庫(kù)，形成成熟的“詞匯閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)”的思路。

四、“話(huà)題讀寫(xiě)一體化”整體訓(xùn)練模式的具體實(shí)施措施

（一）通過(guò)分層閱讀，成就信心、激發(fā)興趣，利用贊美、信任和期待的力量

通過(guò)精選材料讓學(xué)生讀出信心，讀出興趣?！俺删鸵粋€(gè)人首先要成就一個(gè)人的信心?！蓖ㄟ^(guò)分級(jí)讀寫(xiě)重建差生的信心，“讓差生讀出信心，讓優(yōu)生信心百倍”是我們的目標(biāo)。

贊美、信任和期待具有一種力量，我們要用積極心理學(xué)武裝我們的頭腦，積極研究師生溝通的藝術(shù)，在師生融洽的英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂中提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和成績(jī)。

（二）整合教材，組織基于話(huà)題的讀寫(xiě)訓(xùn)練

以每一冊(cè)為單位整合教材內(nèi)容，把同一話(huà)題下的內(nèi)容放在一起學(xué)習(xí)。同時(shí)選取課外多篇同類(lèi)話(huà)題的閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練。

1.依據(jù)課標(biāo)，確定話(huà)題、分解話(huà)題、精選話(huà)題材料

我們課題組根據(jù)各年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，把課標(biāo)規(guī)定的24個(gè)話(huà)題進(jìn)行分解，每個(gè)備課組負(fù)責(zé)一部分話(huà)題。同類(lèi)話(huà)題下選擇至少10篇相關(guān)文章。備課組內(nèi)通力合作，搜集相關(guān)話(huà)題的閱讀材料。相關(guān)話(huà)題的材料指的是我們努力做到與話(huà)題內(nèi)容相關(guān)或者是話(huà)題的延伸，也就是說(shuō)，要有同類(lèi)話(huà)題詞匯的復(fù)現(xiàn)，并且復(fù)現(xiàn)率要高。閱讀材料的形式不局限于閱讀理解、完形填空，還包括沒(méi)有閱讀問(wèn)題的材料。對(duì)于沒(méi)有閱讀問(wèn)題的材料，我們自己設(shè)計(jì)了相關(guān)的題目，并且盡量做到所選材料新穎，學(xué)生閱讀興趣高。

2.設(shè)計(jì)同話(huà)題下的分級(jí)閱讀

對(duì)選擇好的材料，根據(jù)難度進(jìn)行分層劃分。設(shè)計(jì)分級(jí)閱讀，劃分好適合各年級(jí)的分級(jí)閱讀材料。高三年級(jí)負(fù)責(zé)近幾年高考題的閱讀理解、完形填空題、閱讀表達(dá)等題目的研究和分類(lèi)。高一、高二年級(jí)根據(jù)安排負(fù)責(zé)各類(lèi)話(huà)題的選材，總結(jié)出同類(lèi)話(huà)題下的話(huà)題詞匯、分層推進(jìn)的話(huà)題閱讀材料。

在實(shí)踐中，為了保證分工合作，有效地推進(jìn)話(huà)題讀寫(xiě)活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了工作日志（如下表），以督促各備課組完成任務(wù)目標(biāo)。

3.充分挖掘“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，有目的地把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)本單元的教材特點(diǎn)，精心選擇能把“讀”與“寫(xiě)”很好地結(jié)合起來(lái)的教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)，使學(xué)生從閱讀活動(dòng)中得到在隨后的寫(xiě)作訓(xùn)練中有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)（戴軍熔2010），并且給予學(xué)生及時(shí)、有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性的練筆機(jī)會(huì)，讀寫(xiě)活動(dòng)要做到由淺入深，由易到難。這樣的閱讀對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高很有幫助，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?、以讀帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，通過(guò)信息填寫(xiě)—語(yǔ)境中造句—縮寫(xiě)短文—模仿寫(xiě)作—自由創(chuàng)造性寫(xiě)作等方式逐步訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的能力。

“基于話(huà)題的英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究工作日志

五、“話(huà)題讀寫(xiě)一體化”整體訓(xùn)練模式所取得的階段成果

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷探索，并注重積累，取得了以下階段性成果：

（一）逐步形成了“話(huà)題導(dǎo)引，語(yǔ)篇帶動(dòng)，突出閱讀，提升寫(xiě)作，注重交際”的新授課單元整體教學(xué)模式

在2006～2011六年間，我們英語(yǔ)教研組在英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐單元整體教學(xué)，逐步形成了“話(huà)題導(dǎo)引，語(yǔ)篇帶動(dòng)，突出閱讀，提升寫(xiě)作，注重交際”的新授課單元整體教學(xué)模式。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)趩卧w教學(xué)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的模式。

在2011～2012學(xué)年高三備課組全面分析學(xué)情的前提下，在藝體生的高三備考中探索了“基于話(huà)題閱讀的詞匯、閱讀、寫(xiě)作一體化”的復(fù)習(xí)思路，在市教研室高三視導(dǎo)中得到了市縣教研員的肯定和大力支持。

當(dāng)時(shí)的學(xué)情分析：畢業(yè)班藝考生2月20日藝考結(jié)束返校學(xué)習(xí)后，我們進(jìn)行了摸底測(cè)試，特長(zhǎng)班英語(yǔ)平均分38分。英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是詞匯量、閱讀量和閱讀質(zhì)量的提升以及對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)、分層要求。時(shí)間緊、任務(wù)重，常規(guī)的復(fù)習(xí)辦法不能奏效，面對(duì)復(fù)雜的學(xué)情，我們積極進(jìn)行課堂改革，采用在常規(guī)方式指導(dǎo)下的“非常規(guī)訓(xùn)練思路”。選擇了“話(huà)題讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)模式，在復(fù)習(xí)中整合課本，基于《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的話(huà)題項(xiàng)目表所列的話(huà)題進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。用話(huà)題詞匯記憶、話(huà)題閱讀強(qiáng)化、話(huà)題寫(xiě)作應(yīng)用，做到詞匯、閱讀、寫(xiě)作三位一體推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

一體化復(fù)習(xí)實(shí)施辦法：話(huà)題詞匯復(fù)習(xí)+話(huà)題閱讀鞏固+話(huà)題寫(xiě)作應(yīng)用。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》上的高中英語(yǔ)話(huà)題項(xiàng)目表所列24個(gè)課標(biāo)話(huà)題，結(jié)合課本上的課文整合了10個(gè)話(huà)題，以話(huà)題為單位突破詞匯、閱讀、寫(xiě)作，探索一體化復(fù)習(xí)教學(xué)方式。同時(shí)根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，采用循環(huán)滾動(dòng)復(fù)習(xí)的辦法。關(guān)注5分鐘、30分鐘、12小時(shí)等短期記憶周期和1天、2天、4天、7天、15天等長(zhǎng)期記憶周期。按照記憶周期循環(huán)復(fù)習(xí)，采用分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合的方式，提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效益。

總結(jié)2012屆高三特長(zhǎng)生的備考，從藝考生返校學(xué)習(xí)到高考，三個(gè)月的時(shí)間，從第一次摸底考試平均分38分到高考平均分72分，學(xué)生的平均分提升了30多分，增加了我們堅(jiān)持運(yùn)用“話(huà)題讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式的信心。

（二）積累材料，逐步建立了適合我校特點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇語(yǔ)料庫(kù)和英語(yǔ)寫(xiě)作素材、寫(xiě)作范文、寫(xiě)作練習(xí)語(yǔ)料庫(kù)

在“話(huà)題讀寫(xiě)一體化”整體訓(xùn)練活動(dòng)中，我們注重提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的閱讀量和詞匯量，藝體生英語(yǔ)成績(jī)得到了大幅度的提高。

在讀寫(xiě)教學(xué)中，我們逐步擴(kuò)充材料，形成了初步成型的“英語(yǔ)話(huà)題詞匯+話(huà)題作文”語(yǔ)料庫(kù)。為了更好地進(jìn)行話(huà)題讀寫(xiě)訓(xùn)練并不斷總結(jié)讀寫(xiě)材料，我們課題組決定建立英語(yǔ)閱讀素材語(yǔ)料庫(kù)和話(huà)題寫(xiě)作素材語(yǔ)料庫(kù)。采用大家都熟悉的office辦公軟件為主要操作軟件，以“簡(jiǎn)單、易查詢(xún)”為原則，建立了一個(gè)加密的語(yǔ)料庫(kù)文件夾，并共享在學(xué)校網(wǎng)站上，每個(gè)備課組根據(jù)自己所教年級(jí)整合話(huà)題材料，并以周為單位把話(huà)題讀寫(xiě)材料上傳到英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中(姜發(fā)兵2010)。在這些基礎(chǔ)上，我們積極篩選高考?？几黝?lèi)話(huà)題的常用詞匯，并輔以語(yǔ)境（句子或者段落），初步形成了英語(yǔ)話(huà)題詞句語(yǔ)料庫(kù)和英語(yǔ)閱讀素材語(yǔ)料庫(kù)。該語(yǔ)料庫(kù)按照課標(biāo)話(huà)題分類(lèi)整理了高考?？嫉娜缦略?huà)題：個(gè)人情況，家庭、朋友與周?chē)娜耍瑢W(xué)校生活，個(gè)人感情，人際交往，節(jié)假日活動(dòng)，文娛與體育，旅游與交通，科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)、歷史和地理、社會(huì)、文學(xué)與藝術(shù)。在教學(xué)中，我們以話(huà)題為單位，訓(xùn)練該話(huà)題下的閱讀材料（基礎(chǔ)分級(jí)材料+高考整體），并形成話(huà)題核心詞句。學(xué)生熟讀并記憶話(huà)題詞句，在閱讀的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練相關(guān)話(huà)題的寫(xiě)作題目，把所學(xué)的話(huà)題詞句應(yīng)用到寫(xiě)作中。努力實(shí)現(xiàn)話(huà)題閱讀訓(xùn)練、話(huà)題詞句學(xué)習(xí)、話(huà)題寫(xiě)作提升的訓(xùn)練模式，并在訓(xùn)練中細(xì)化環(huán)節(jié)，形成“與互助相關(guān)的常用語(yǔ)”“介紹地點(diǎn)常用語(yǔ)”“介紹人物常用語(yǔ)”“研究發(fā)現(xiàn)話(huà)題常用語(yǔ)”等迷你話(huà)題語(yǔ)料庫(kù)。

（三）整合總結(jié)話(huà)題讀寫(xiě)活動(dòng)，積極申報(bào)研究課題

2012年6～8月，我們整合總結(jié)高一、高二年級(jí)的新授課單元整體教學(xué)、話(huà)題讀寫(xiě)活動(dòng)和高三年級(jí)的一體化復(fù)習(xí)辦法，在鄒平縣教研室楊克昌老師和分管教科研的杜靜老師的悉心指導(dǎo)和直接領(lǐng)導(dǎo)下，積極申報(bào)中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的“十二五”規(guī)劃課題《中小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)》（NAFLE0212002），通過(guò)立項(xiàng)，學(xué)校被選作課題實(shí)驗(yàn)基地。這更增加了我們英語(yǔ)組話(huà)題讀寫(xiě)活動(dòng)的信心和干勁?，F(xiàn)在，正在高三年級(jí)積極推進(jìn)“話(huà)題讀寫(xiě)一體化”整體復(fù)習(xí)模式，在高一、高二年級(jí)實(shí)施“話(huà)題讀寫(xiě)一體化”整體訓(xùn)練模式，組織“話(huà)題閱讀，分級(jí)推進(jìn)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀”式英語(yǔ)話(huà)題讀寫(xiě)活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化我校的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)料庫(kù)和英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)。我校高一英語(yǔ)備課組開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)校本課程《基于課標(biāo)話(huà)題的英語(yǔ)視聽(tīng)盛宴》，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。英語(yǔ)歌曲、英文電影欣賞成為我校英語(yǔ)教學(xué)的助推劑，這成為我校一體化化教學(xué)的又一個(gè)成功探索。

結(jié)束語(yǔ)

“話(huà)題讀寫(xiě)一體化”整體訓(xùn)練模式（“話(huà)題閱讀，分級(jí)推進(jìn)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀”式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式）不僅對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，在一所生源相對(duì)較好的學(xué)校選取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)后也取得了階段性的成果。我們還需要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況不斷進(jìn)行補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，以期取得更加明顯的學(xué)習(xí)效果。

引用文獻(xiàn)

戴軍熔.2010.基于話(huà)題的立體式語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（1）：6-12.

姜發(fā)兵.2010.小型高中英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（1）：24-27.

教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

指導(dǎo)老師：山東省濱州市教育局高中英語(yǔ)教研員宋立澤

山東省鄒平縣教育局高中英語(yǔ)教研員楊克昌

作者信息：256200，山東濱州，山東省濱州市鄒平縣長(zhǎng)山中學(xué)

68372787@qq.com