袁龍艷 （西藏林芝地區(qū)第二高級中學(xué) 860000）

高中語文詩歌教學(xué)中的審美滲透

袁龍艷 （西藏林芝地區(qū)第二高級中學(xué) 860000）

詩歌鑒賞是高中語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，所以詩歌鑒賞教學(xué)也是高中語文教學(xué)中的重點。高中階段更重視審美教學(xué)，因為它不僅可以提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，還能增加學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，達到陶冶情操的目的?；诖耍P者對高中語文詩歌鑒賞教學(xué)提出幾點看法。

高中語文 詩歌教學(xué) 審美滲透

審美性教學(xué)是教師在學(xué)生的教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)道德修養(yǎng)、人格魅力、豐富知識，讓學(xué)生用自己對美學(xué)的知識去體會美、發(fā)現(xiàn)美，使他們在快樂學(xué)習(xí)的同時，能受到美學(xué)思想的感染。這不僅能讓學(xué)生對詩歌有一個全新的認識，還能帶給學(xué)生美的享受，以便于他們能在以后的學(xué)習(xí)生活發(fā)現(xiàn)美。

一、積極構(gòu)建高中語文詩歌中的美學(xué)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在詩歌鑒賞教學(xué)中就要構(gòu)建一個合適的詩歌意境，利用多種多樣的教學(xué)手段來提高學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高學(xué)生的審美觀念，并自愿進入到對詩歌的鑒賞中。在教學(xué)過程中，教師要注重對教學(xué)導(dǎo)語的編寫，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光逐漸融入到詩歌學(xué)習(xí)中去，所以教師在導(dǎo)語的編寫要不斷創(chuàng)新，優(yōu)化設(shè)計。例如在柳永《望海潮》一詩時，筆者用了這樣的導(dǎo)語中教師是這樣編寫的：“大海是美麗的，因為它有浩瀚的海水，去過海邊的同學(xué)應(yīng)該都見過大海漲潮時候的波瀾壯闊，也見過落潮時的夕陽西下，但是你們對古代詩人筆下的潮水又了解多少呢？今天就讓我們一起穿越到北宋時期的杭州，一起欣賞一下婉約派創(chuàng)始人柳永筆下的杭州景色。”教師應(yīng)該注意發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)向價值，通過自己的引導(dǎo)，使學(xué)生在個人思想觀念、價值審美觀方面得到提高。在詩歌審美教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

二、品味詩歌的韻律美

詩詞教學(xué)的常用方法就是反復(fù)朗誦，因為學(xué)生通過反復(fù)朗誦詩歌，能逐漸理解詩詞大意，從而加深對詩詞的理解，體會作者的思想感情。所以在平時的詩歌鑒賞實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的朗誦環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌時，應(yīng)該特別注意朗誦的基本常識，如語速、聲音大小、停頓等，要引導(dǎo)學(xué)生把握好詩歌的朗誦節(jié)奏。首先，要正確把握詩歌的感情基調(diào)，如歡快的詩歌，因為詩人想要表達的是喜悅的思想感情，學(xué)生在朗誦詩語速要適當(dāng)加快，節(jié)奏分明；如果讀的是悲涼的詩歌，語速就要放慢，把握好停頓，這樣才能正確理解詩人的思想感情。例如，馬致遠《天凈沙?秋思》一詩中，學(xué)生就要在朗讀時語速緩慢，這樣才能將詩人的凄涼、孤寂之情表達出來，并體會詩歌中孤獨荒涼的意境。

三、感受高中語文詩歌的意境之美

詩歌的意境是人們在了解現(xiàn)實和思考想象中形成的，它是一個思想體系，用現(xiàn)實的人、物、景來展現(xiàn)詩歌中的情境。一般情況下，人們贊嘆詩歌的意境非常美，是因為詩人做到了情與景的完美融合，這也是古代詩歌的美學(xué)特征。在鑒賞詩歌過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力，讓他們深入到詩歌的環(huán)境之中，感受詩歌意境的獨特魅力。找到詩眼是理解詩歌的關(guān)鍵，這樣才能把握詩人的思想感情，進而深入體會詩歌的意境美。例如，在教學(xué)毛澤東《沁園春?雪》一詩中，通過朗誦可以發(fā)現(xiàn)，上闋的詩眼是“望”，其主要作用是總領(lǐng)全詩，下闋的詩眼是“惜”，借用歷史上一些著名君王的英勇事跡來為下文的“還看今朝”做鋪墊，這就是詩的中心思想。再比如，在教學(xué)杜甫的《江南逢李龜年》一詩時，“落花時節(jié)又逢君”一句借用落花來形容自己離別時的不舍，更襯托出了離別之時凄涼的氣氛，這與前一句形成鮮明的對比，更加突出了作者對人生苦短的感嘆。

四、體會詩歌的美學(xué)氛圍

高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的目的就是以詩歌鑒賞為基礎(chǔ)，努力挖掘每個學(xué)生的審美意識，使他們具備美學(xué)思想，并在生活中得以體現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。學(xué)習(xí)詩歌有一種最簡單的方法，那就是反復(fù)朗讀，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生更容易理解作者的思想感情，正確把握詩歌的意境美。例如，陶淵明《飲酒》一詩，從他的詩句的字里行間并看不出有什么獨特之處，但是當(dāng)我們朗誦幾遍之后就會發(fā)現(xiàn)，詩句中描繪的是一種安逸的田園風(fēng)光?！安删諙|籬下”一句其中包含了詩人對大自然的無限向往，和對世俗生活的厭惡，這是一種清新脫俗的體現(xiàn)，更是一種悠然自得的樂趣，通過誦讀我們能所感受到詩人當(dāng)時的心情。再如，王維的《使至塞上》，“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句是這首詩的詩眼，“直”“圓”會在人的腦海中形成立體感，讓人聯(lián)想到邊關(guān)環(huán)境的凄涼。每首詩歌的情感表達方式都各具特色，教師要有用正確的方法，讓學(xué)生能體會到詩歌中的意境美，這是詩歌鑒賞教學(xué)的核心。

五、總結(jié)

學(xué)校應(yīng)該加強高中生的審美教學(xué)，為學(xué)生建立一個良好的審美環(huán)境，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中能感受詩歌的韻味美、體會詩句的意境美等，并發(fā)現(xiàn)生活中的美。長此以往，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力得到發(fā)揮，也能提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

[1]樊培如.淺談高中語文詩歌審美教學(xué)[J].中學(xué)語文：下旬，2012（2）.

[2]張崇春.高中語文新課程詩歌審美性教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué)，2013.

（責(zé)編 趙景霞）