葉菁菁 （廣東惠州市機關(guān)第二幼兒園 516000）

區(qū)域活動個別化學習指導策略淺析

葉菁菁 （廣東惠州市機關(guān)第二幼兒園 516000）

區(qū)域活動個別化學習是當前幼兒園實施素質(zhì)教育，推進幼教改革的一種重要教育摸式。這種個別化的學習，讓幼兒在自由寬松的環(huán)境下，按自己的興趣、意愿和需求開展活動，自主快樂地學習。如何讓區(qū)域個別化學習活動開展更有效，提升教師對個別化學習的指導策略，是幼兒教育需要探索的。本文論述了個別化學習的內(nèi)涵，當前現(xiàn)狀及存在問題和教師指導策略。

個別化學習 存在問題 指導策略

區(qū)域活動個別化學習是學前教育的發(fā)展趨勢，《3—6歲幼兒學習與發(fā)展指南》指出：尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。近年來，幼兒園開展的區(qū)域活動是針對幼兒學習特點所采用的一種行之有效的教育模式，在個別化學習中，孩子是學習的主角，教師的指導是非正式的、隱性的和機動靈活的。如何提高區(qū)域個別化學習活動的質(zhì)量，發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值，教師的指導策略就顯得尤為重要。

一、區(qū)域個別化學習內(nèi)涵

區(qū)域個別化學習是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。幼兒在與各類材料的互相作用中，去觀察、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、積累各種經(jīng)驗。

目前，個別化學習已經(jīng)在幼兒園普遍開展，取得了許多成功經(jīng)驗，但在實踐中，也存在一些值得思考的問題。

二、個別化學習現(xiàn)狀和存在問題

（一）單向灌輸，強制介入

在指導幼兒個別化學習中，教師常常喧賓奪主，成了主角，孩子成了被動接受的角色，師生互動模式不知不覺形成單項灌輸，造成幼兒缺乏主動參與活動的興趣；有的教師并不了解游戲的進程，擅自介入，打斷了幼兒的自主游戲；還有些教師雖然以角色身份或者同伴身份進入游戲，卻操縱游戲的進程和方向，讓孩子們失去自由探索的空間。

（二）缺乏鉆研，自由隨性

部分教師把區(qū)域活動等同于自由活動，借此機放松或打發(fā)時間，讓幼兒無目的、無計劃地隨意玩；有的教師參與孩子們的活動少，未能了解幼兒的活動情況和興趣所在，不知如何有效地幫助幼兒，錯過教育契機。

（三）設(shè)立預期，支持不足

每個孩子的能力、興趣、學習方式等各不相同，發(fā)展有其規(guī)律性，存在個體差異。教師對不符合自己預期的孩子過多批評指責，孩子承受能力有限，會有挫折感，容易導致一些孩子游離于區(qū)域活動之外，區(qū)域活動反成為他們的負擔。

三、區(qū)域活動幼兒個別化學習指導策略

（一）深入觀察，把握興趣

1.捕捉興趣火花

有些幼兒不管參加什么活動都不感興趣，教師要深入觀察幼兒，捕捉其身上閃現(xiàn)的興趣火花，順勢給予他們支持。例如，歡歡是小班的女孩子，這一天說想媽媽了，不愿意參加活動區(qū)活動。我坐在歡歡身邊裝著不經(jīng)意跟她聊天，愛理不理的她突然說“媽媽昨天給我買了一個雪人。”我說：“你的雪人漂亮嗎？”歡歡說“很漂亮，還戴了漂亮的圍巾?！薄澳俏覀円黄鹑ッ拦^(qū)做一個雪人好嗎？”我很自然地拉起歡歡的手走進了美工區(qū)。

2.穩(wěn)定波動興趣

幼兒有了一些活動興趣，但不夠持久，容易受外界干擾而轉(zhuǎn)移興趣。教師無聲的關(guān)注、點頭、微笑都是支持，我們要用一種信任的態(tài)度去暗示幼兒。例如，果果正在編一個花籃，編到收尾的時。候遇到一點小困難，想放棄快要編好的花籃，我拿了一束塑料花過去說：“果果，你的花籃編得真好，這束花找到家了！”果果說：“還沒編號呢，我弄好了才漂亮?！惫艿搅斯膭?，接下去把花籃編好了……

3.遷移興趣定勢

有些孩子的興趣較單一，教師還要善于將幼兒的活動興趣向其他領(lǐng)域的活動滲透與遷移，激發(fā)他對不同領(lǐng)域的活動產(chǎn)生興趣，從而使他們獲得全面的發(fā)展。例如，當當喜歡畫畫，總是呆在美工區(qū)，這一天我找到當當對她說：“植物角的青瓜成熟了，你那么喜歡畫畫，去看看，把青瓜畫下吧?！碑敭斚肓讼?，跟著小朋友來到植物角和大家一起觀察植物。

（二）適時介入，順應引導

1.幼兒發(fā)生爭執(zhí)時

孩子們在互動中難免會發(fā)生矛盾和爭執(zhí)，當個人的想法得不到別人的認同時，就會發(fā)生爭執(zhí)。如在“佳佳餐廳”里，可可和帆帆為了爭做大廚，吵起來了，我請他們一個做鹽焗雞，一個做梅菜扣肉，皆大歡喜。

2.幼兒有困難時

在活動中教師不是一個教導者，而是一個促進者，當幼兒的探索未能向前發(fā)展時，教師要及時提出合理化的建議，幫助他們更好地開展活動。如小朋友在探索烏龜會自己翻身嗎？我便與孩子們一起用烏龜做實驗，做記錄，從書上、網(wǎng)上尋找答案。

（三）學會等待，適度參與

在活動中，教師應根據(jù)幼兒的活動情況不斷分析、調(diào)整和反思，善于利用與捕捉教育機會調(diào)整幼兒的學習方式，在看到孩子們出現(xiàn)問題時很多教師都忍不住直接介入孩子的活動，剝奪了他們自主探索的機會。其實，在看到孩子出現(xiàn)問題時，我們不妨再等一等、看一看，給孩子更多的自由空間。

（四）多元評價，鼓勵探索

教師的評價應在輕松和諧氣氛中進行，以幼兒發(fā)展為本，以平等、賞識、鼓勵為原則，讓幼兒感到老師欣賞自己，喜歡自己，使他們獲得成功體驗。教師還可以讓幼兒來評價活動情況，可以是說說新的發(fā)現(xiàn)和收獲，也可以說說遇到困難，還可以說說失敗的經(jīng)驗，總之要鼓勵幼兒各抒己見，人人參與，激發(fā)他們的熱情。

區(qū)域活動中的指導是一種隱形指導，既要發(fā)揮孩子的主動性和創(chuàng)造性，又要適時地提供幫助和支持他們，需要教師具備很高的指導技巧。通過個別化指導策略讓每一位幼兒都能積極地參與到區(qū)域活動中，真正體現(xiàn)幼兒的主導地位，讓因材施教落到實處，促進孩子健康和諧發(fā)展。

[1]張博.現(xiàn)代幼兒教育觀念研究[M].東北師范大學出版社，2006.

[2]葉蔚青.幼兒園區(qū)域活動中教師的指導．幼教園地，2005（5）

[3]廖曉萍.在生命教育理念下重新認識與建構(gòu)幼兒園區(qū)域活動[J].學前教育研究，2010（4）.

[4]王春燕.幼兒園區(qū)域活動新視點[J].上海教育科研，2008（3）.

（責編 趙景霞）