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        淺談幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

        2015-03-13 07:22:44陳瑤瑤浙江省縉云縣教師進修學(xué)校321400
        學(xué)周刊 2015年32期
        關(guān)鍵詞:活動區(qū)創(chuàng)設(shè)幼兒園

        陳瑤瑤 (浙江省縉云縣教師進修學(xué)校 321400)

        淺談幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

        陳瑤瑤 (浙江省縉云縣教師進修學(xué)校 321400)

        當(dāng)代心理學(xué)和教育學(xué)的研究以及無數(shù)的事實已經(jīng)證明,沒有快樂的童年時光就沒有幸福的成人時代,童年的快樂是幸福人生所必不可少的。區(qū)域活動,是為幼兒創(chuàng)設(shè)一種溫馨、和諧的環(huán)境氛圍,構(gòu)建良好的師生、同伴關(guān)系,適時開展感恩教育,在教育時順應(yīng)幼兒天性,引導(dǎo)發(fā)展,在兒童游戲、探索、發(fā)展、學(xué)習(xí)時,以“玩得過癮、學(xué)得有趣、做的開心”為目標,培養(yǎng)兒童學(xué)會認知,學(xué)會做事,學(xué)會共同生活,學(xué)會生存,將快樂與和諧有機地貫穿于孩子的一日生活之中,讓他們真正擁有一個健康、快樂的童年。

        區(qū)域活動 創(chuàng)設(shè) 指導(dǎo)

        幼兒期是孩子交往能力形成的最佳時期,區(qū)域活動恰恰就是培養(yǎng)這種能力的一種重要途徑,它有著寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式、自主選擇與自由結(jié)伴活動的機會等,同時,區(qū)域活動也為幼兒提供了一個很好的交往平臺,在這個平臺上教師可以更靈活地指導(dǎo)幼兒、鼓勵幼兒,讓幼兒自由選擇與同伴交往、溝通,以達到切實促進每個幼兒全面發(fā)展的目標。

        一、幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵

        幼兒園區(qū)域活動是指從幼兒的水平、興趣、特點和需要出發(fā),兼顧幼兒園教育目標以及正在進行的其他教育活動等因素,利用活動室、走廊、門廳以及室外場地設(shè)置各種活動區(qū),提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料以創(chuàng)設(shè)不同的活動環(huán)境,讓幼兒在寬松和諧的氛圍中,按照自己的意愿和能力進行的個別化或小組性的操作活動。

        二、幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的基本原則和要求

        區(qū)域活動并非是任意的行為,而是有其內(nèi)部規(guī)則的,包含著積極的約束,規(guī)則是行為和活動的準則,要使區(qū)域活動順利進行并取得預(yù)期的效果,就需注意規(guī)則的建立,使幼兒的活動有規(guī)范、有條理,這種活動規(guī)則包括必要的一般性活動規(guī)則,在區(qū)域活動實踐中,我們意識到,幼兒園區(qū)域活動的個別化隨機性特點與集體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化組織化特點并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此,行之有效的區(qū)域活動應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育,與集體教學(xué)互補,既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí),又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用,使區(qū)域活動與集體教學(xué)達到共存和相融。

        三、幼兒園區(qū)域活動材料的準備與投放

        幼兒園區(qū)域活動可分為很多種,如建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、娃娃家、科學(xué)區(qū)等,而構(gòu)建區(qū)域活動的主要條件就是區(qū)域活動中所投放的材料。幼兒是否樂衷于此活動區(qū)主要取決于幼兒對此區(qū)域所投放的材料是否感興趣。因此,材料的投放一定要面向全體幼兒,考慮到幼兒的興趣和需要,特別是某些幼兒不太喜歡玩的區(qū)域,如:語言角,通常的投放主要是以圖書為主,讓他們安靜地看書。但幼兒的思維相當(dāng)活躍,語言交往的能力也在逐步提高,我們可以多制作些指偶、頭飾等放在活動區(qū),讓幼兒根據(jù)所知的故事進行情景表演或張貼熟悉的故事圖片、錄音機等,讓他們邊聽邊講述故事,讓整個語言角“活“起來,不再局限于安靜地看圖書。

        主題與區(qū)域是密不可分的,區(qū)域是為主題而創(chuàng)設(shè)的,而主題必須依靠區(qū)域才能更深入、更具體地展開。在進行主題活動時,我們通常會為配合主題而創(chuàng)設(shè)主題墻和相關(guān)的活動區(qū)域,并在活動區(qū)投放適宜的材料,讓活動區(qū)與主題相結(jié)合,這樣,教師在組織教學(xué)活動時就會自然地結(jié)合經(jīng)驗進行講述,通過活動區(qū)內(nèi)的語言與經(jīng)驗的交流,就可以來提高自己的表達和交往能力。

        四、 幼兒園區(qū)域活動中教師的參與與指導(dǎo)

        新《綱要》中明確指出:教師在活動中應(yīng)該是觀察者、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)者、解決問題的鼓勵者,也是幼兒發(fā)展的支持者。幼兒進行區(qū)域活動時,教師在指導(dǎo)過程中要把握好一個“度”,與幼兒進行語言交流時要認真觀察,仔細傾聽幼兒間的交流,更深入地了解幼兒。進行區(qū)域活動時,幼兒往往會為爭搶玩具或在角色的扮演上而發(fā)生不愉快的爭論,他們不會運用正確的語言交流來解決問題,這時就需要教師有意識地引導(dǎo)。

        (一)強弱組合中的互補

        通常能力強的幼兒支配欲都比較強,喜歡支配別人,而能力弱的幼兒則往往都是被支配的一方。因此,這樣的安排剛好是一個互補,并且,能力強的幼兒會在另一方遇到困難時及時給予幫助,這樣,無形之中,能力弱的幼兒就學(xué)會了一些簡單的交往技巧。

        (二)強強組合中的協(xié)調(diào)

        能力強的幼兒組合在一起,通常都會在爭論中進行活動。因此,在區(qū)域的選擇上就要進行斟酌,讓他們在操作性較強的活動區(qū)進行活動,如:手工區(qū)就是這樣,往往需要多名幼兒運用不同的材料共同完成一幅作品,讓幼兒通過語言交往自由選擇自己要制作的部分,然后組合在一起,共同體會成功的喜悅。

        (三)弱弱組合中的鼓勵

        能力弱的幼兒組合在一起往往就會安安靜靜,自顧自地玩,特別是語言角,這樣就需要老師的合理指導(dǎo)和適時鼓勵,鼓勵其他幼兒也來試著講述,并讓他們注意傾聽別的幼兒,看看誰的哪部分講得好,并學(xué)會交流,共同將故事講述完整。這樣,能力弱的幼兒也得到了很好的提高。

        (四)對于活動中出現(xiàn)的狀況及時幫助幼兒解決

        活動中幼兒也會遇到一些自己不能解決的問題,這時就需要老師從旁指導(dǎo)。區(qū)域活動是一個完全開放式的活動形式,它是以幼兒自主學(xué)習(xí)為主的一種邊游戲邊學(xué)習(xí)的形式。幼兒在進行活動時,往往都會遇到一些困難,然而,許多困難都是在與同伴間經(jīng)驗交流的基礎(chǔ)上得到解決。教師可以主動引導(dǎo)幼兒說說,活動時是否遇到困難,是如何處理的。

        高爾基曾說過:游戲是兒童認識世界的途徑,是深受兒童喜愛的活動形式。在游戲中,幼兒的語言得到了充分的聯(lián)系,能力在與同伴的交往中,在與環(huán)境等相互作用下得到了培養(yǎng)和發(fā)展,并從中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和自信心,在有組織、有目的地開展相關(guān)區(qū)域活動后,能說會道與語言不定型的幼兒增多了,沉默寡言型和膽小怕事型的幼兒明顯減少了,我們需要在今后的教學(xué)中,汲取經(jīng)驗,開展更加豐富的區(qū)域活動來更有效地促進幼兒語言交往能力的發(fā)展。

        [1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行) 》解讀[M].江蘇教育出版社,2002.5.

        [2]陳磊.體驗孩子——宋慶齡幼兒園區(qū)域活動案例[M].華東師范大學(xué)出版社2001(10).

        [3]國家教育委員會.幼兒園工作規(guī)程,1996(3).

        (責(zé)編 齊 真)

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