陳瑤瑤 (浙江省縉云縣教師進(jìn)修學(xué)校 321400)
淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)
陳瑤瑤 (浙江省縉云縣教師進(jìn)修學(xué)校 321400)
當(dāng)代心理學(xué)和教育學(xué)的研究以及無數(shù)的事實(shí)已經(jīng)證明,沒有快樂的童年時(shí)光就沒有幸福的成人時(shí)代,童年的快樂是幸福人生所必不可少的。區(qū)域活動(dòng),是為幼兒創(chuàng)設(shè)一種溫馨、和諧的環(huán)境氛圍,構(gòu)建良好的師生、同伴關(guān)系,適時(shí)開展感恩教育,在教育時(shí)順應(yīng)幼兒天性,引導(dǎo)發(fā)展,在兒童游戲、探索、發(fā)展、學(xué)習(xí)時(shí),以“玩得過癮、學(xué)得有趣、做的開心”為目標(biāo),培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活,學(xué)會(huì)生存,將快樂與和諧有機(jī)地貫穿于孩子的一日生活之中,讓他們真正擁有一個(gè)健康、快樂的童年。
區(qū)域活動(dòng) 創(chuàng)設(shè) 指導(dǎo)
幼兒期是孩子交往能力形成的最佳時(shí)期,區(qū)域活動(dòng)恰恰就是培養(yǎng)這種能力的一種重要途徑,它有著寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式、自主選擇與自由結(jié)伴活動(dòng)的機(jī)會(huì)等,同時(shí),區(qū)域活動(dòng)也為幼兒提供了一個(gè)很好的交往平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)上教師可以更靈活地指導(dǎo)幼兒、鼓勵(lì)幼兒,讓幼兒自由選擇與同伴交往、溝通,以達(dá)到切實(shí)促進(jìn)每個(gè)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)是指從幼兒的水平、興趣、特點(diǎn)和需要出發(fā),兼顧幼兒園教育目標(biāo)以及正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素,利用活動(dòng)室、走廊、門廳以及室外場地設(shè)置各種活動(dòng)區(qū),提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料以創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)環(huán)境,讓幼兒在寬松和諧的氛圍中,按照自己的意愿和能力進(jìn)行的個(gè)別化或小組性的操作活動(dòng)。
區(qū)域活動(dòng)并非是任意的行為,而是有其內(nèi)部規(guī)則的,包含著積極的約束,規(guī)則是行為和活動(dòng)的準(zhǔn)則,要使區(qū)域活動(dòng)順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果,就需注意規(guī)則的建立,使幼兒的活動(dòng)有規(guī)范、有條理,這種活動(dòng)規(guī)則包括必要的一般性活動(dòng)規(guī)則,在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中,我們意識(shí)到,幼兒園區(qū)域活動(dòng)的個(gè)別化隨機(jī)性特點(diǎn)與集體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化組織化特點(diǎn)并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此,行之有效的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育,與集體教學(xué)互補(bǔ),既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí),又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用,使區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)可分為很多種,如建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、娃娃家、科學(xué)區(qū)等,而構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)的主要條件就是區(qū)域活動(dòng)中所投放的材料。幼兒是否樂衷于此活動(dòng)區(qū)主要取決于幼兒對(duì)此區(qū)域所投放的材料是否感興趣。因此,材料的投放一定要面向全體幼兒,考慮到幼兒的興趣和需要,特別是某些幼兒不太喜歡玩的區(qū)域,如:語言角,通常的投放主要是以圖書為主,讓他們安靜地看書。但幼兒的思維相當(dāng)活躍,語言交往的能力也在逐步提高,我們可以多制作些指偶、頭飾等放在活動(dòng)區(qū),讓幼兒根據(jù)所知的故事進(jìn)行情景表演或張貼熟悉的故事圖片、錄音機(jī)等,讓他們邊聽邊講述故事,讓整個(gè)語言角“活“起來,不再局限于安靜地看圖書。
主題與區(qū)域是密不可分的,區(qū)域是為主題而創(chuàng)設(shè)的,而主題必須依靠區(qū)域才能更深入、更具體地展開。在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí),我們通常會(huì)為配合主題而創(chuàng)設(shè)主題墻和相關(guān)的活動(dòng)區(qū)域,并在活動(dòng)區(qū)投放適宜的材料,讓活動(dòng)區(qū)與主題相結(jié)合,這樣,教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)就會(huì)自然地結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述,通過活動(dòng)區(qū)內(nèi)的語言與經(jīng)驗(yàn)的交流,就可以來提高自己的表達(dá)和交往能力。
新《綱要》中明確指出:教師在活動(dòng)中應(yīng)該是觀察者、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)者、解決問題的鼓勵(lì)者,也是幼兒發(fā)展的支持者。幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),教師在指導(dǎo)過程中要把握好一個(gè)“度”,與幼兒進(jìn)行語言交流時(shí)要認(rèn)真觀察,仔細(xì)傾聽幼兒間的交流,更深入地了解幼兒。進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),幼兒往往會(huì)為爭搶玩具或在角色的扮演上而發(fā)生不愉快的爭論,他們不會(huì)運(yùn)用正確的語言交流來解決問題,這時(shí)就需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。
(一)強(qiáng)弱組合中的互補(bǔ)
通常能力強(qiáng)的幼兒支配欲都比較強(qiáng),喜歡支配別人,而能力弱的幼兒則往往都是被支配的一方。因此,這樣的安排剛好是一個(gè)互補(bǔ),并且,能力強(qiáng)的幼兒會(huì)在另一方遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助,這樣,無形之中,能力弱的幼兒就學(xué)會(huì)了一些簡單的交往技巧。
(二)強(qiáng)強(qiáng)組合中的協(xié)調(diào)
能力強(qiáng)的幼兒組合在一起,通常都會(huì)在爭論中進(jìn)行活動(dòng)。因此,在區(qū)域的選擇上就要進(jìn)行斟酌,讓他們?cè)诓僮餍暂^強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行活動(dòng),如:手工區(qū)就是這樣,往往需要多名幼兒運(yùn)用不同的材料共同完成一幅作品,讓幼兒通過語言交往自由選擇自己要制作的部分,然后組合在一起,共同體會(huì)成功的喜悅。
(三)弱弱組合中的鼓勵(lì)
能力弱的幼兒組合在一起往往就會(huì)安安靜靜,自顧自地玩,特別是語言角,這樣就需要老師的合理指導(dǎo)和適時(shí)鼓勵(lì),鼓勵(lì)其他幼兒也來試著講述,并讓他們注意傾聽別的幼兒,看看誰的哪部分講得好,并學(xué)會(huì)交流,共同將故事講述完整。這樣,能力弱的幼兒也得到了很好的提高。
(四)對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)的狀況及時(shí)幫助幼兒解決
活動(dòng)中幼兒也會(huì)遇到一些自己不能解決的問題,這時(shí)就需要老師從旁指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)完全開放式的活動(dòng)形式,它是以幼兒自主學(xué)習(xí)為主的一種邊游戲邊學(xué)習(xí)的形式。幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí),往往都會(huì)遇到一些困難,然而,許多困難都是在與同伴間經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上得到解決。教師可以主動(dòng)引導(dǎo)幼兒說說,活動(dòng)時(shí)是否遇到困難,是如何處理的。
高爾基曾說過:游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑,是深受兒童喜愛的活動(dòng)形式。在游戲中,幼兒的語言得到了充分的聯(lián)系,能力在與同伴的交往中,在與環(huán)境等相互作用下得到了培養(yǎng)和發(fā)展,并從中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和自信心,在有組織、有目的地開展相關(guān)區(qū)域活動(dòng)后,能說會(huì)道與語言不定型的幼兒增多了,沉默寡言型和膽小怕事型的幼兒明顯減少了,我們需要在今后的教學(xué)中,汲取經(jīng)驗(yàn),開展更加豐富的區(qū)域活動(dòng)來更有效地促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展。
[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行) 》解讀[M].江蘇教育出版社,2002.5.
[2]陳磊.體驗(yàn)孩子——宋慶齡幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例[M].華東師范大學(xué)出版社2001(10).
[3]國家教育委員會(huì).幼兒園工作規(guī)程,1996(3).
(責(zé)編 齊 真)