山東無(wú)棣縣西小王鎮(zhèn)中心小學(xué)（251904） 張景安

淺談農(nóng)村小學(xué)《品德與社會(huì)》教學(xué)

山東無(wú)棣縣西小王鎮(zhèn)中心小學(xué)（251904） 張景安

品德與社會(huì)課要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，打造生活化課堂，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)以致用。

品德與社會(huì) 聯(lián)系實(shí)際 學(xué)以致用 貼近生活

小學(xué)《品德與社會(huì)》是小學(xué)階段德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕?biāo)?！镀返屡c社會(huì)》課程的基本理念明確要求教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能使學(xué)生的生活體驗(yàn)與感悟?yàn)樗麄兤返碌男纬煞?wù)。因此，教師在教學(xué)中一定要使教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐融為一體才能取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

一、聯(lián)系學(xué)生生活，明確教學(xué)目的

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵(lì)教師從學(xué)生的實(shí)際生活中捕捉有意義的內(nèi)容?！薄敖虒W(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的密切聯(lián)系?！苯處熢诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境為立足點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的自身實(shí)際狀況，明確教學(xué)目標(biāo)?！镀返屡c社會(huì)》學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)就是要提高學(xué)生的實(shí)際生活能力，真正解決他們?cè)谏钪忻媾R的實(shí)際問(wèn)題，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

由于我所任教的學(xué)校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，所以學(xué)校里都是當(dāng)?shù)赝辽灵L(zhǎng)的農(nóng)村孩子。因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境的局限性，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中接觸到各種交通法律法規(guī)知識(shí)、交通標(biāo)志的機(jī)會(huì)也相對(duì)比較少，因此，學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力普遍較差。對(duì)存在的這種實(shí)際情況，學(xué)校運(yùn)用各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行和交通法律法規(guī)、交通標(biāo)志、交通安全知識(shí)有關(guān)的積極性教育，但對(duì)在實(shí)際生活中接觸交通法律法規(guī)、交通標(biāo)志、交通安全知識(shí)有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)收效不明顯。也正是由于這樣的一個(gè)原因，我在進(jìn)行《品德與社會(huì)》課教學(xué)時(shí)，就從學(xué)生生活的一些細(xì)微的地方入手，尋找突破口，創(chuàng)設(shè)生活性情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成遵守交通規(guī)則的初步意識(shí)。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生牢記并掌握這些經(jīng)常用到的交通知識(shí)，讓他們慢慢適應(yīng)并遵守交通規(guī)則，讓他們?cè)跐撘庾R(shí)中得到潛移默化，為今后適應(yīng)生活做好鋪墊。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

《品德與社會(huì)》教材雖然配有大量生活元素的圖片作為課程資源，但終究還是一些缺乏生氣的死板的僵硬的材料，小學(xué)生不會(huì)喜歡。但是對(duì)于鮮活生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，他們會(huì)有主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活化情境供學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知，從而有利于激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感共鳴。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活性學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，才能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越，并在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

在日常的課堂教學(xué)中，為了激起學(xué)生情感共鳴，我會(huì)用心選取已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的學(xué)生實(shí)際生活中的一些真實(shí)故事。如教學(xué)《小河的哭訴》一課時(shí)，我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐闹忑埡佑^察，認(rèn)識(shí)到小河為什么會(huì)哭？河流遭到污染又意味著什么？它對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境改變起到什么作用等。學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到河流污染帶給環(huán)境和人類(lèi)生存的傷害，從而明確保護(hù)河流自然生態(tài)環(huán)境關(guān)系到整個(gè)社會(huì)每個(gè)人的生存和幸福。

三、打造生活化課堂，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)

《品德與社會(huì)》教材中的案例大部分都來(lái)源于真實(shí)生活，適合小學(xué)生開(kāi)展生活化情境下的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出合理的生活化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知和體驗(yàn)，真正激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知體驗(yàn)。教師在日常的教學(xué)工作中要充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們能在學(xué)習(xí)中找到實(shí)際生活的情景再現(xiàn)，在實(shí)際生活中也能聯(lián)想到課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。我教學(xué)《交通標(biāo)志》一課時(shí)直接帶領(lǐng)學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的主要街道、村子的十字路口，仔細(xì)觀察交通圖標(biāo)、路人的表現(xiàn)和交警的交通手勢(shì)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予糾正、指引，學(xué)生很快就明白了這些交通標(biāo)志和交警手勢(shì)的實(shí)際含義。這種生活化的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

四、學(xué)以致用，服務(wù)生活實(shí)際

《品德與社會(huì)》教材的知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于人們的實(shí)際生活，這是《品德與社會(huì)》學(xué)科知識(shí)的最大價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)后又能把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，在生活中做到學(xué)以致用，這是教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的。但是現(xiàn)實(shí)生活中，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境下，一些社會(huì)因素促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生不信任感，直接影響并且導(dǎo)致學(xué)校《品德與社會(huì)》課程的品德教育引導(dǎo)功能收效不大。這時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在生活情境或者生活實(shí)際中通過(guò)嘗試、探索而得出的結(jié)論，從而讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)以致用，讓所學(xué)知識(shí)服務(wù)于實(shí)際生活。

綜上所述，《品德與社會(huì)》課程的教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞“生活化”這個(gè)中心進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正“動(dòng)”起來(lái)，在生活化教學(xué)情境中接受生活化的教育，把所學(xué)到的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)以致用。

（特約編輯 陳兮琰）

G623.15

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1007-9068（2015）12-071