江蘇無(wú)錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214192） 陸勝新 華 平

淺談如何發(fā)揮思維定式的正能量

江蘇無(wú)錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214192） 陸勝新 華 平

教學(xué)中，教師常常抱怨學(xué)生的思維定式，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。實(shí)際上，思維定式在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是把“雙刃劍”，有積極作用，也有消極作用。教師應(yīng)消除學(xué)生思維定式的消極作用，發(fā)揮思維定式的正能量，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

思維定式 思維能力 正能量

思維定式又稱學(xué)習(xí)定式或?qū)W習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維活動(dòng)所具有的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。思維定式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的積極作用，同時(shí)它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的負(fù)面影響和干擾。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重視思維定式的形成規(guī)律，實(shí)施若干策略避免或減輕思維定式的消極影響，充分發(fā)揮思維定式的正能量，幫助學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)化積極的思維定式。

一、確立積極的思維定式，尊重學(xué)生的思維原點(diǎn)

一個(gè)人完整的思維包括定式思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。積極的定式思維是發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)與前提。思維定式符合小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。教師在教學(xué)中首先要意識(shí)到思維定式這一現(xiàn)象的存在，肯定定式思維的地位，尊重學(xué)生思維發(fā)展的原點(diǎn)；其次，在教學(xué)中教師要根據(jù)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生避免消極的思維定式，及時(shí)確立積極的思維定式，為學(xué)生的思維發(fā)展奠基。

例如，在教學(xué)二年級(jí)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我首先考慮到學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸“生活角”，對(duì)角的認(rèn)識(shí)已經(jīng)形成了思維定式，認(rèn)為角就是物體尖尖的一部分，但“數(shù)學(xué)角”則是從一個(gè)頂點(diǎn)畫(huà)兩條射線形成的平面圖形，兩者概念顯然是不同的。如果教師忽視了學(xué)生的思維定式，直接進(jìn)入概念教學(xué)，則會(huì)使學(xué)生混淆概念，這樣不利于學(xué)生對(duì)角的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用?；趯W(xué)生的思維定式，我教學(xué)前先做了如下的設(shè)計(jì)。

師：小朋友，你們認(rèn)識(shí)角嗎？誰(shuí)給老師介紹一下？

（學(xué)生介紹“生活角”）

師：生活里的角的確是這樣的?？墒菙?shù)學(xué)里的角不是這樣的，你們想學(xué)嗎？

幾句簡(jiǎn)單的交流，既肯定了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又明確了新知識(shí)的學(xué)習(xí)方向，避免了學(xué)生的思維定式對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的干擾，使得學(xué)生的生活、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到了并軌發(fā)展。

二、消除消極的思維定式，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，遇到新的數(shù)學(xué)問(wèn)題與原有的思維定式相悖時(shí)，思維定式阻礙了自身發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。此時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)消除思維定式的負(fù)面效應(yīng)，切實(shí)抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助學(xué)生優(yōu)化自身的思維品質(zhì)。

例如，在小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)復(fù)習(xí)中，學(xué)生解決如下問(wèn)題。

如右圖，正方形的面積為a2，圓的面積是＿＿＿＿＿＿＿。

這道題涉及圓面積和正方形面積的知識(shí)，學(xué)生在三、五年級(jí)時(shí)分別學(xué)過(guò)，但是學(xué)生的答題情況不容樂(lè)觀。我仔細(xì)分析學(xué)生的錯(cuò)誤情況，發(fā)現(xiàn)原因有兩種：一是學(xué)生解題定式。學(xué)生習(xí)慣已知邊長(zhǎng)求正方形面積，已知半徑求圓面積，反之則不能求解；二是理解定式。只能理解單個(gè)圖形，卻不能理解組合圖形。兩種定式，究其原因，是學(xué)生對(duì)圓和正方形知識(shí)掌握得不扎實(shí)。

三、形成積極的思維定式，充分發(fā)揮思維定式的正能量

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維定式具體表現(xiàn)在面對(duì)新的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，會(huì)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)或已解決的問(wèn)題的特征進(jìn)行比較，利用已有的知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前問(wèn)題情境的聯(lián)系，去識(shí)別、理解意義不明、特征不清、條件隱蔽的對(duì)象，從而為新問(wèn)題的解決做好準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，無(wú)論是情感態(tài)度、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)還是已有知識(shí)的準(zhǔn)備，只要是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的，就是積極的思維定式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，按照螺旋上升的原則編排的。所以學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有聯(lián)系性、深入性和層次性。學(xué)生在某階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、解題方法、數(shù)學(xué)思想往往對(duì)后階段的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)和鋪墊作用，教師在教學(xué)中應(yīng)重視這種正遷移現(xiàn)象，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助他們形成積極的思維定式，充分發(fā)揮思維定式的正能量。

例如，小學(xué)階段一、二年級(jí)安排了整數(shù)的加減法計(jì)算教學(xué)，五年級(jí)安排小數(shù)的加減法的計(jì)算教學(xué)。整數(shù)的加減法計(jì)算是小數(shù)加減法計(jì)算的前提和基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)整數(shù)加減法時(shí)，一定要強(qiáng)化計(jì)算方法（數(shù)位對(duì)齊、從低位算起），深化計(jì)算原理（滿十進(jìn)一、退一作十），努力促進(jìn)學(xué)生積極思維定式的形成，為后續(xù)的小數(shù)計(jì)算學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然，在小數(shù)計(jì)算教學(xué)中，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維定式的正能量，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的思維定式，在思維源頭幫助學(xué)生確立、形成積極的思維定式，同時(shí)消除學(xué)生消極的思維定式，充分發(fā)揮思維定式的正能量，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（責(zé)編 鐘偉芳）

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