江蘇東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224200） 程曉琳

建構(gòu)有意義的品德學(xué)習(xí)課堂的探究

江蘇東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224200） 程曉琳

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?；谂d趣的自主學(xué)習(xí)、融于過(guò)程的滲透學(xué)習(xí)、服務(wù)生活的探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生以主人的身份，負(fù)責(zé)任地投入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，并在此過(guò)程中培養(yǎng)能力、生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)發(fā)展、獲得學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的意義。

有意義 自主學(xué)習(xí) 滲透學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出了意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。羅杰斯把學(xué)習(xí)分為兩類，一類是無(wú)意義音節(jié)學(xué)習(xí)，一類是意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者有真正價(jià)值的是意義學(xué)習(xí)。它是指一種使個(gè)體的行為態(tài)度、個(gè)性乃至行為都發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。羅杰斯特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者整個(gè)人都參與并且左右腦共同發(fā)揮作用的學(xué)習(xí)才稱為意義學(xué)習(xí)。作為一名品德教師，應(yīng)該努力為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親歷體驗(yàn)、真切感悟，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，讓兒童的知識(shí)與能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀朝著課程目標(biāo)的方向變化、發(fā)展。

一、喚醒意義：基于興趣基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)

1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

例，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《我做志愿者》教學(xué)片段一。

師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了要做一名合格的志愿者，不僅要了解一些國(guó)家的地理特點(diǎn)、風(fēng)土人情，還得了解各個(gè)國(guó)家不同的風(fēng)俗習(xí)慣。你對(duì)各國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣的哪些話題感興趣呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，完成下表：

我想研究的話題 我的研究方式、途徑 匯報(bào)形式

“興趣就是人類的一種‘自主性’功能?！保▕W爾波特）“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事?！保ㄌ招兄┥鲜鼋虒W(xué)片段中，教師讓學(xué)生自我確定感興趣的話題，在濃厚而持久的興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)搭建起學(xué)習(xí)的“腳手架”，充分利用各種資源，發(fā)揮自己的潛能，全身心地卷入其中，享受積極的、自主的、豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.鍛造自主學(xué)習(xí)能力

例，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《我做志愿者》教學(xué)片段二。

師：同學(xué)們，確定研究話題后，你們準(zhǔn)備怎樣研究呢？大家先在小組里討論討論。

（教師到各研究小組巡視、了解、點(diǎn)撥、指導(dǎo)）

（學(xué)生交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答，完成表格，出示在屏幕上）

我的研究話題 我的研究方式、途徑 匯報(bào)形式奇特的風(fēng)俗習(xí)慣 查閱網(wǎng)絡(luò)、圖書資料 奇聞播報(bào)各國(guó)傳統(tǒng)服飾 搜集服飾圖片（電子、紙質(zhì)）、獎(jiǎng)品 看圖片，有獎(jiǎng)競(jìng)猜各國(guó)手勢(shì)探秘 查閱網(wǎng)絡(luò)、圖書資料 情景劇表演舌尖上的 國(guó)搜索網(wǎng)絡(luò)微視頻 配樂(lè)解說(shuō)送禮的學(xué)問(wèn) 查閱網(wǎng)絡(luò)、圖書資料 選擇題小組競(jìng)賽

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師可在課堂上通過(guò)師生有效對(duì)話，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生尋找課外資源，探索學(xué)習(xí)的方式和途徑，同時(shí)利用學(xué)習(xí)小組討論間隙，深入學(xué)生中間，參與討論、點(diǎn)撥指導(dǎo)。研究小組成員的分工充分考慮到各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和特長(zhǎng)，讓每個(gè)人都有所擔(dān)當(dāng)，在集體歸屬感和榮譽(yù)感的感召下，大家互幫互學(xué)，在共同的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值，獲得了學(xué)習(xí)的意義。

3.提升自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)

例，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《我做志愿者》教學(xué)片段三。

師：現(xiàn)在請(qǐng)各研究小組匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。

第一小組：“奇特的風(fēng)俗習(xí)慣”研究小組

生1：歡迎大家收看“奇特的風(fēng)俗習(xí)慣”奇聞播報(bào)！

生2：請(qǐng)聽(tīng)詳細(xì)內(nèi)容。

生3：比利時(shí)人過(guò)新年時(shí)，會(huì)走到豬呀、羊呀、貓呀、狗呀等牲畜的面前，對(duì)這些動(dòng)物說(shuō)：“新年快樂(lè)！”

生4：如果你來(lái)到坦桑尼亞，走在大街上看到剃光頭的人，那是一個(gè)——女人；如果看到一個(gè)人長(zhǎng)發(fā)飄飄的，那是——男人。

……

第二小組：“各國(guó)傳統(tǒng)服飾”研究小組

生：請(qǐng)大家看圖片，猜猜是哪個(gè)國(guó)家的民族服飾，猜中了有獎(jiǎng)呦！

（小組其他成員出示圖片，全班同學(xué)猜，猜中就獎(jiǎng)勵(lì)服裝小圖片）

……

第三小組：“各國(guó)手勢(shì)探秘”研究小組

生：請(qǐng)大家看啞劇，看完后想一想，演員表演過(guò)程中用的手勢(shì)是什么意思？

……

心理學(xué)家威廉·杰姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的贊賞?！闭n堂上，學(xué)習(xí)小組成員的生動(dòng)匯報(bào)得到了教師和同學(xué)們真誠(chéng)的肯定和贊賞，學(xué)生從精神上和情感上所獲得的成功感和自豪感為后面更深入地學(xué)習(xí)注入了奮進(jìn)的因子，使他們獲得了當(dāng)下生命成長(zhǎng)的意義。

二、豐厚意義：融于過(guò)程的滲透學(xué)習(xí)

1.以最親近的方式貼近兒童

例，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《爸爸媽媽我想對(duì)您說(shuō)》教學(xué)片段一。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家看這張調(diào)查表，根據(jù)自己真實(shí)的情況填一填，填好后，請(qǐng)小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)一下。

項(xiàng) 目 父母的要求 我自己的想法學(xué)習(xí)方面課余生活安排飲食、穿著

課堂教學(xué)的所有教學(xué)設(shè)計(jì)都指向于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。要想達(dá)到目標(biāo)，首先就要了解學(xué)生，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)。本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)調(diào)查表的形式，能夠了解到家庭生活中父母與孩子的想法，存在分歧的比例及原因。這樣，教師就能貼近學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考、設(shè)計(jì)、調(diào)整后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生也才能以輕松的姿態(tài)和心情，走進(jìn)屬于他們的教學(xué)情境，進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.以最真切的情感喚醒兒童

例，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《爸爸媽媽我想對(duì)您說(shuō)》教學(xué)片段二。

師：剛才聽(tīng)了大家的討論發(fā)言，老師了解到我們班有近一半的同學(xué)，有了心事不想告訴爸爸媽媽，其中有部分同學(xué)不想告訴的原因是不想讓爸媽替自己擔(dān)心。我想請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)兩段來(lái)自我們班同學(xué)家長(zhǎng)的錄音。

家長(zhǎng)1：兒子，昨天接到你的電話，爸爸心里真高興！以后學(xué)校里有什么開(kāi)心的事，就說(shuō)給老爸聽(tīng)，也讓爸爸樂(lè)一樂(lè)。如果有什么煩惱的事，你和同學(xué)鬧別扭啦，學(xué)習(xí)上遇到困難啦，你也告訴爸爸聽(tīng)。你放心，爸爸點(diǎn)子多得很，爸爸永遠(yuǎn)是你的大朋友。

家長(zhǎng)2：孩子，這幾天看到你愁眉苦臉的樣子，媽媽很心疼。不知道究竟發(fā)生了什么事。問(wèn)你，你又不肯說(shuō)。還記得小時(shí)候，你整天像只小鳥(niǎo)一樣嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，那段時(shí)光多么讓人懷念??！孩子，有什么煩惱說(shuō)給媽媽聽(tīng)，好不好？別讓媽媽干著急。

師：看得出來(lái)，剛才大家聽(tīng)得特別認(rèn)真、專心。想說(shuō)些什么嗎？我們大家來(lái)交流交流。

懵懂成長(zhǎng)中的少年兒童正處于想要掙脫父母親情“綁架”的叛逆期，他們暫時(shí)體會(huì)不到父母陪伴、幫助的重要性，只是急于向所有人證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大，能獨(dú)立面對(duì)生活的考驗(yàn)。這時(shí)，教師不要直接教育他們，而是要像“吝嗇鬼”葛朗臺(tái)看護(hù)自己的財(cái)物一樣，緊緊地“捂住”想要告訴學(xué)生的東西。教師把父母的錄音帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)父母的心聲，在父母真情的傾訴中，學(xué)生與他者（父母的錄音）和自身將進(jìn)行深度對(duì)話，從而就能更加全面、深刻地反思自己的言行，為更完善的自己做出態(tài)度和行為上的自我修正，在精神成長(zhǎng)中獲得當(dāng)下學(xué)習(xí)的意義。

3.以最真實(shí)的態(tài)度啟迪兒童

例，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《爸爸媽媽我想對(duì)您說(shuō)》教學(xué)片段三。

（教師播放一名黑龍江15歲少年，由于性格內(nèi)向，因考試失利，害怕遭到母親嚴(yán)厲的體罰，用菜刀弒母的真實(shí)案例）

師：同學(xué)們能談?wù)勀愦藭r(shí)的感受嗎？是什么原因?qū)е滤呱辖^路？失去母親的他在看守所里會(huì)想些什么呢？

（思考良久，學(xué)生紛紛發(fā)言，談自己的感受）

（教師再次出示課始的表格）

班級(jí)中，17名不想和父母溝通的學(xué)生中有15名改變了自己的想法，認(rèn)為和爸爸媽媽主動(dòng)交流，分享學(xué)校生活中的喜樂(lè)哀愁，共同商討處理問(wèn)題的辦法，能及時(shí)釋放心情，減少成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的危險(xiǎn)，避免受到不必要的傷害。

兒童的人際交往首先是從父母開(kāi)始的，學(xué)會(huì)與父母溝通、分享、表達(dá)自己的訴求，能幫助孩子走出成長(zhǎng)的困境，形成活潑開(kāi)朗、友善向上的良好個(gè)性，為將來(lái)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、積極參與社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。教師充分尊重學(xué)生此時(shí)此刻在課堂中的感受，鼓勵(lì)他們盡情傾訴、表達(dá)，說(shuō)出自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生在積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中聽(tīng)到自己生命拔節(jié)的聲響，體驗(yàn)到生命豐盈的舒適和快樂(lè)。這樣的教育場(chǎng)會(huì)定格于學(xué)生腦海中，并化為他們內(nèi)在而持久的力量，從而對(duì)自身的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、延展意義：服務(wù)生活的探究學(xué)習(xí)

1.開(kāi)啟內(nèi)需之“窗”

例，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《塑料與我們的生活》教學(xué)片斷一。

師：請(qǐng)大家來(lái)看一組拍攝于我們家鄉(xiāng)的圖片（課件播放：成堆的一次性塑料餐盒、塑料袋滿天飛……）看了這些，同學(xué)們有什么感想？

內(nèi)需是指學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、真實(shí)的、迫切的內(nèi)部需要。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，如果缺乏內(nèi)部動(dòng)力的驅(qū)使，被動(dòng)接受知識(shí)，有意義的學(xué)習(xí)就無(wú)法發(fā)生。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)播放圖片和音樂(lè)，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊，學(xué)生在瞬間產(chǎn)生了治理污染、改造環(huán)境、保護(hù)家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈需求，他們就會(huì)自覺(jué)、自主地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探究，從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.搭建思維之“橋”

例，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《塑料與我們的生活》教學(xué)片斷二。

師：同學(xué)們，這讓我們既愛(ài)又恨的塑料制品究竟是用還是不用呢？

生1：堅(jiān)決不用！用鋼盆、木盆代替塑料盆，用布袋、籃子代替塑料袋。

生2：也不行??！做木盆又要砍伐森林，鋼盆太貴，不劃算，還是塑料盆價(jià)廉物美。

生3：我們小組覺(jué)得塑料制品有些可以繼續(xù)使用，有些可以不用。

師：如果用，怎么用呢？

生：（紛紛發(fā)言）廢舊的塑料制品不隨便丟棄，可以回收再利用；變廢為寶，把塑料瓶做成花瓶，美化生活；少用塑料餐盒，特別是不用一次性塑料餐盒……

思維作為一種內(nèi)化的思想動(dòng)力，具有自覺(jué)性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生處于問(wèn)題情境的積極狀態(tài)時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積極嘗試，在師生、生生的多元對(duì)話、智慧的碰撞中，共同尋求解決問(wèn)題的策略，探索解決問(wèn)題的途徑，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得學(xué)習(xí)的意義。

3.打開(kāi)心智之“門”

例，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《塑料與我們的生活》教學(xué)片斷三。

師：我們作為城市的小主人，為改善家鄉(xiāng)的環(huán)境，可以做哪些事？

生1：我想寫一封倡議書，向市長(zhǎng)提建議，規(guī)定所有的盒飯都不許用塑料餐盒。

生2：倡議書還可以放在我們的校園網(wǎng)上，刊登在學(xué)校報(bào)紙上，貼在學(xué)校大門處，讓大家都能看到。

生3：我們幾個(gè)人想組成環(huán)保小分隊(duì)，雙休日去調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有哪些問(wèn)題，再想辦法……

紀(jì)伯倫在散文詩(shī)集《先知》中寫道：“如果他確實(shí)智慧，他不僅邀請(qǐng)你進(jìn)入他的智慧之屋，而且把你引向你自己的心智之門?！闭n堂的中心是學(xué)生，教師成全的對(duì)象是學(xué)生。教師要引領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的“快車道”，生長(zhǎng)思維、涵育智慧，在學(xué)習(xí)中獲得生命的充實(shí)，在個(gè)人成長(zhǎng)的欲求中生長(zhǎng)意義。

（責(zé)編 劉宇帆）

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