孟志海

摘 ? ?要： 將情境教學(xué)法運用于初中思想品德課教學(xué)中，讓學(xué)生在特定的場景與例子中展開主動而快樂的探究，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，更能使學(xué)生在合作中探究，在探究中合作。本文就思想品德課如何創(chuàng)設(shè)情境及思想品德課堂中運用情境教學(xué)法產(chǎn)生的作用進行論述。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 ? ?思想品德課 ? ?運用

教師的生命在課堂，教學(xué)的本質(zhì)是課堂教學(xué)。只有把素質(zhì)教育落到實處，我們的民族和國家才有希望。新課改已經(jīng)進行了多年，廣大教師積極探索，勇于創(chuàng)新，適應(yīng)新形勢，探索新路子，把提高學(xué)生的素質(zhì)作為根本目標，讓學(xué)生成人、成才、成功，為中華民族的偉大復(fù)興作出貢獻。筆者在多年的思想品德教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)是一種能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。所謂情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有目的地引入生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅符合人類由感性認識到理性認識的認知規(guī)律，而且適合中學(xué)生的認知特點。因此，思想品德課教師在教學(xué)中應(yīng)將豐富的情境引入課堂，使教學(xué)成為學(xué)生愉悅接受知識和心理體驗的過程。在此，筆者就思想品德課中如何創(chuàng)設(shè)情境和情境教學(xué)產(chǎn)生的作用談?wù)勛约旱捏w會。

一、思想品德課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，初中課堂教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)。課堂上，師生互動交流貧乏。一個合適的情境的創(chuàng)設(shè)，就是給學(xué)生一個實踐的舞臺，讓學(xué)生在近似于真實的環(huán)境中增長知識，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、能夠體驗的本領(lǐng)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，能更好地完成教學(xué)任務(wù)，師生互動，實現(xiàn)知識的傳遞。一個好的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們投入到學(xué)習(xí)活動中。

當(dāng)前，一些學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦，由此引發(fā)教育教學(xué)效果不好，甚至下降。而與之相對的是眾多名師的課，卻是有聲有色，學(xué)生聽課的積極性高，教育教學(xué)效果顯著。這些課的成功體現(xiàn)在教師善于創(chuàng)設(shè)，并不斷優(yōu)化形式多樣的教學(xué)情境上。正是這些情境讓學(xué)生入迷入癡，學(xué)而不厭，讓學(xué)生身臨其境，流連忘返，產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生向上的動力?？梢姡處熑粢鰪娊逃虒W(xué)效果，就必須努力創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、在思想品德課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)情境

1.在實際生活中展現(xiàn)情境。學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展，需要榜樣的感染和正確價值觀的引導(dǎo)，又需要學(xué)生的獨立思考、親身體驗和實踐才能真正內(nèi)化。因此，需要選取感染性強、思想教育性強的事實、素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把深刻的理論思想和道德教育融入情境之中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，親身體驗。為此，我們可以而且應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生實際存在的問題創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)有助于學(xué)生理解和運用學(xué)科知識，理解和把握社會生活的要求和規(guī)范，學(xué)會進行正確的價值判斷和價值選擇。例如，在講《學(xué)會拒絕不良誘惑》一課時，教師可這樣創(chuàng)設(shè)情境：教師拿出自己的手機，把剛剛收到的一個短信的內(nèi)容告訴學(xué)生，他的手機號碼中了一萬塊錢的手機號碼幸運獎，并讓他去某地領(lǐng)獎。然后創(chuàng)設(shè)問題：“假如是你，你會去領(lǐng)獎嗎？你怎樣認識這種誘惑？”這樣的教學(xué)情境緊密聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生生活，提出學(xué)生關(guān)注的話題，能激發(fā)學(xué)生對問題的質(zhì)疑和探究興趣。在教學(xué)《我愛我家》中的“感受父母之愛的特點”時，筆者把它作為一道家庭作業(yè)，要求學(xué)生在家里通過采訪自己的父母把“父母之愛的特點”的感受寫在紙上。結(jié)果同學(xué)們都寫得非常好，特別是三世同堂、四世同堂的家庭的孩子。這樣既節(jié)約了課堂上的時間，又給了學(xué)生切切實實的品德教育，鞏固了所學(xué)知識。也就是說，根據(jù)教材中的內(nèi)容把學(xué)生引入社會、大自然的具體場景中，讓學(xué)生觀察、體驗具體的情境，這樣，枯燥無味的品德課教學(xué)反而具有活力。當(dāng)然，教學(xué)情境的設(shè)置不是為了嘩眾取寵，而是為了更好地落實教學(xué)目標。

2.運用形象化的語言描述情境。當(dāng)教材中的個別問題比較簡單時，運用形象化的語言描述情境，這對學(xué)生的認知活動具有一定的導(dǎo)向性作用。如講解九年級思想品德《樹立正確的消費觀》時，可引入生活中日常買零食的消費進行舉例。如我校現(xiàn)有學(xué)生255多人，按每天消費3元計算，每月在校22天，一年在校9個月，一年合計消費就達15萬元。這樣高的消費金額既使學(xué)生感到驚訝，又讓學(xué)生感到有話可說，樂意積極發(fā)表自己的見解，因為這和學(xué)生的生活息息相關(guān)。從而輕松得出結(jié)論：要避免盲從，理性消費，樹立正確的消費觀。通過學(xué)生計算，老師描述，學(xué)生容易理解、掌握，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，筆者強化了課堂教學(xué)效果。

3.運用多媒體教學(xué)，利用音樂渲染情境。在教授《我愛我家》時，筆者運用多媒體播放了《母親》這一首歌渲染情境，同學(xué)們通過聽音樂喚起了對母親的感激和熱愛，也增強了對家的熱愛之情?！赌赣H》這一首歌它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出一個高大的母親形象，把聽者帶到特有意境中。運用音樂渲染情境的關(guān)鍵是選取的樂曲與教材在基調(diào)上、意境上及情境的發(fā)展上與課程內(nèi)容對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

4.通過表演創(chuàng)設(shè)情境、體會情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)，必須在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由活動的空間，搭建學(xué)生展示自己個性的舞臺，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體驗，在活動中思考探究，這樣學(xué)生才會有真實感受，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高。蘇霍姆林斯基所說：“從本質(zhì)上，兒童個個都是天生的藝術(shù)家。”實際上，青少年不僅具有潛在的表演天賦，而且有愛表演的個性特征。表演能夠有效地調(diào)動并發(fā)揮青少年的積極性和創(chuàng)造性?；顒拥男问蕉喾N多樣，可以通過“小品表演”、“小組討論”、“快樂比拼”、“師生換位”、“故事演講”、“辯論賽場”等形式，營造師生互動、生生互動的氛圍，讓同學(xué)們在參與中體驗，在體驗中理解，在理解中延伸，在延伸中踐行。如在教學(xué)“孝敬父母”時，最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計了一個活動：“愛的獻禮——假如明天是你父母的生日，你將給爸爸或媽媽送上一份什么生日禮物？”學(xué)生滿懷激情地制作了一件件各具特色的“小禮物”;有的學(xué)生唱一首歌;有的朗誦一首自己創(chuàng)作的詩;有的畫一幅“愛的天平”，展現(xiàn)父母的愛永遠是最深沉的;有的學(xué)生滿含深情地說出對父母最想說的話和對父母深深的祝福，等等。這樣的情境教學(xué)，實現(xiàn)了知情合一，有效地激發(fā)與培養(yǎng)了學(xué)生的道德情感。再如在教授“逆反心理的危害”這一內(nèi)容時，筆者讓一名學(xué)生扮演家長、一名學(xué)生扮演孩子表演家長管教孩子的實景。通過表演，學(xué)生體會到逆反心理會對父母和自己造成傷害。

三、情境教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的作用

情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要有兩方面作用：陶冶人的情操和啟迪人的智慧。

1.情境教學(xué)能夠陶冶人的情操，凈化人的心靈。情境教學(xué)的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等方面的輔助認知功能。

2.情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光，等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會有所感悟并產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。同時，情境所提供的線索具有喚醒或啟迪智慧作用，比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。

總之，情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生合理地使用大腦，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑、自我需求的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美興趣、認識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。這樣的教學(xué)為學(xué)生將來成長為社會主義勞動者和接班人打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅實基礎(chǔ)。

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