唐玉婷

高中英語閱讀課中“語言輸出”的有效性探究

唐玉婷

【摘要】本文結(jié)合高中英語課例，梳理分析了讀后語言輸出活動(dòng)中存在的問題，即讀時(shí)語言輸入與讀后輸出不一致；語言輸入與輸出間缺少支架和橋梁等。本文著重探討提高讀后語言輸出活動(dòng)有效性的策略，以期促進(jìn)高中學(xué)生的語言輸出和語言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀課；課例分析；語言輸出；有效性

一、引言

在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)無疑是重中之重。目前，很多教師在閱讀教學(xué)中仍采用“讀前—讀中—讀后”三段式閱讀教學(xué)模式。其中，讀前活動(dòng)是話題熱身活動(dòng)，旨在激活與話題相關(guān)的背景知識(shí)，為后續(xù)閱讀做好鋪墊；讀中階段主要是處理文本信息，梳理語篇結(jié)構(gòu)和操練語言知識(shí)；讀后語言輸出活動(dòng)則通過一些活動(dòng)，把文本信息、核心詞匯和重要語言結(jié)構(gòu)等結(jié)合起來，進(jìn)行語言輸出，為學(xué)生創(chuàng)造使用所學(xué)語言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。因此，讀后語言輸出活動(dòng)的設(shè)計(jì)成為提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的重要環(huán)節(jié)（戴軍熔、鄭春紅等2012）。

二、課例展示與分析

（一）讀中語言輸入與讀后輸出不一致

閱讀是語言學(xué)習(xí)過程中最重要的信息輸入途徑之一，是語言輸出的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，語言輸入在很大程度上是為語言輸出服務(wù)的（戴軍熔、鄭春紅等2012）。因此，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)必須緊扣文本主題，確定讀后活動(dòng)的內(nèi)容和方法。但有些老師在設(shè)計(jì)讀后語言輸出活動(dòng)時(shí)，往往偏離文本主題和本節(jié)課的輸入語言，導(dǎo)致學(xué)生所輸出的語言和內(nèi)容與輸入大相徑庭。

【課例呈現(xiàn)1】

這是一堂市級(jí)公開課，教學(xué)內(nèi)容是《牛津高中英語》第二模塊第三單元的Interviewing an expert，語篇描述了“中國第一位太空航天員楊利偉，實(shí)現(xiàn)了中華民族千年飛天夢(mèng)想的故事”。讀完要求學(xué)生仿照文本寫一位“名人”的故事。導(dǎo)入文本內(nèi)容并對(duì)新語言知識(shí)進(jìn)行必要的操練后，授課教師設(shè)計(jì)了以下的讀后活動(dòng)：Try to describe one of your classmates with the help of what you have learned from the text.（請(qǐng)根據(jù)我們今天所學(xué)的語言知識(shí)和主要內(nèi)容，描述你身邊的一位同學(xué)）。該課主要講述了楊利偉從小就有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，刻苦學(xué)習(xí)、不畏艱難，成為“中國太空第一人”，為國增光的感人故事。教材編者設(shè)計(jì)這樣的閱讀內(nèi)容，旨在使學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章后，感知和把握描寫“名人”生平的篇章結(jié)構(gòu)、語言結(jié)構(gòu)及一些描述“名人”的詞匯（王媛2009）。因此，讀后活動(dòng)也應(yīng)緊扣這一主題設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)“名人話題”的表達(dá)能力。

（二）語言輸入與輸出之間缺少鋪墊和支架

語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸入的同時(shí)要盡可能多地設(shè)置各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的輸出，這樣才能真正體現(xiàn)語言的交際功能。但在實(shí)際教學(xué)中，往往存在著這樣的問題：在語言輸出前，學(xué)生所積累的語言知識(shí)尚未為語言輸出做好相關(guān)的鋪墊；老師幾乎未給學(xué)生提供語言輸出時(shí)必要的支架，輸入與輸出間缺乏必要的臺(tái)階，導(dǎo)致學(xué)生的輸出漫無目的，因而輸出活動(dòng)無法達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

【課例呈現(xiàn)2】

這是一堂教研組公開課，教學(xué)內(nèi)容是《牛津高中英語》第八模塊第三單元的Visitingthemaster，這篇文章描述了作者去歐洲參觀一些著名的藝術(shù)博物館，介紹了舉世聞名的畢加索、梵高、達(dá)·芬奇等幾位藝術(shù)大師以及他們的代表作，文章中出現(xiàn)了較多的人名、地名和作品名，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)覺得有一定的難度。授課教師在簡單導(dǎo)入后，讓學(xué)生聽一遍錄音，回答幾個(gè)問題，再讓學(xué)生自己快速瀏覽一遍課文，接著就設(shè)置了以下活動(dòng)：Suppose you were one of the famous artists，introduce yourself to your Classmates.（假如你是一名著名的藝術(shù)家，請(qǐng)向你的同學(xué)做自我介紹）。

本案例所突顯的問題是讀中階段的處理太過簡單（僅17分鐘），文本解讀走形式，偏離了閱讀課型以“閱讀”為主的基本方向，學(xué)生的語言輸入數(shù)量嚴(yán)重不夠。學(xué)生在輸出活動(dòng)中所要用到的核心詞匯、重點(diǎn)句型、文本結(jié)構(gòu)等，授課教師在輸入環(huán)節(jié)時(shí)沒有設(shè)置任何訓(xùn)練，忽視了語言輸入與語言輸出間的臺(tái)階和橋梁，導(dǎo)致學(xué)生在輸出活動(dòng)中未能運(yùn)用本課中的核心詞匯進(jìn)行表達(dá)，因而語言輸出仍停留在原有水平上。很顯然，學(xué)生在語言知識(shí)和語言能力方面收獲甚少，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高?？傊?，缺少必要的語言支架的活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語言運(yùn)用、思維以及情感不能真正被激發(fā)，課堂展示的是停留在學(xué)生原有認(rèn)知層次的、膚淺表層的語言輸出。（戴軍熔2010）

三、提高讀后語言輸出活動(dòng)有效性的策略

（一）輸出活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化主題意識(shí)

設(shè)計(jì)讀后語言輸出活動(dòng)最重要的就是緊扣文本的主題，脫離了主題的讀后輸出活動(dòng)便是盲目無效的行為。因此，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，必須基于主題內(nèi)容，且圍繞文本的中心思想、人物性格、核心詞匯和語篇框架等方面展開，這樣可以確保學(xué)生的語言輸出基于文本主題和本節(jié)課所學(xué)的核心語言輸入，并能有效激活學(xué)生記憶中存儲(chǔ)的與主題相關(guān)的語言知識(shí)和信息，引導(dǎo)其在活動(dòng)中創(chuàng)造性地使用語言，并發(fā)展創(chuàng)造性思維。（戴軍熔、鄭春紅等2012）

（二）輸出活動(dòng)前要搭建語言和語篇支架

教師在設(shè)計(jì)讀后語言輸出活動(dòng)之前，應(yīng)先考慮以下兩個(gè)問題：

1.學(xué)生進(jìn)行語言輸出前是否具備了足夠的語言輸入量？

2.學(xué)生在進(jìn)行語言輸出過程中可能會(huì)遇到哪些困難？

如果對(duì)這兩個(gè)問題的預(yù)測(cè)心中沒底，那就意味著在開展這項(xiàng)輸出任務(wù)前，教師必須在輸入階段的各個(gè)環(huán)節(jié)提供足夠豐富、形式多樣的語言幫助和語言支架，使學(xué)生在輸出活動(dòng)中能夠使用所學(xué)的目標(biāo)語言完成任務(wù)。

因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要挖掘文本材料中的語言元素，而且還要在與話題相關(guān)的語篇結(jié)構(gòu)、問題特征等元素方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效輸入，讓學(xué)生掌握如何根據(jù)不同文體特征做好相應(yīng)語言結(jié)構(gòu)和框架的示范與鋪墊工作，使語言輸出活動(dòng)真正建立在語言輸入的基礎(chǔ)上，從而真正實(shí)現(xiàn)用所學(xué)語言去做事的目的。

四、結(jié)束語

高中英語讀后語言輸出活動(dòng)旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用和實(shí)踐以及情感態(tài)度的發(fā)展。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，搭建有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的支架，激發(fā)學(xué)生的求知欲，關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升，切實(shí)提高讀后語言輸出的有效性。

引用文獻(xiàn)

陳紅娟.2013.搭建支架，提升小學(xué)英語語篇閱讀后語言輸出的實(shí)效[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究（中學(xué)篇），（2）：5-7.

戴軍熔.2010.新課改背景下高中英語教學(xué)面臨的突出問題[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（11）：6-15.

戴軍熔，鄭春紅，朱雯，吳璇.2011.英語閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)：設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.

王雪嬌.2013.從一次同課異構(gòu)活動(dòng)反思閱讀課的讀后教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（2）：21-25.

王媛. 2009.有效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例解析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（8）：1-3.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“自我效能感與中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：D/2013/02/051

作者信息：214200，江蘇宜興，江蘇省宜興市官林中學(xué)

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