★陳麗（貴州省余慶縣大烏江小學(xué)）

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)法

★陳麗
（貴州省余慶縣大烏江小學(xué)）

【摘 要】境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情境教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的我,也深深感受到情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤(rùn)情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，道德向上的快樂(lè)，成功的快樂(lè)。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化都處于飛速發(fā)展?fàn)顟B(tài)的今天，社會(huì)對(duì)于人才的要求也更加傾向多元化、靈活化。教育行業(yè)作為國(guó)家人才供給的最主要窗口，自然也要根據(jù)國(guó)家發(fā)展的需求對(duì)教育制度及教育方式進(jìn)行改善，而語(yǔ)文作為小學(xué)最基礎(chǔ)、最重要的科目，也要與時(shí)俱進(jìn)。依靠教師單方面講解與板書(shū)的刻板教育方式，根本無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的時(shí)代發(fā)展，也無(wú)法滿足社會(huì)及學(xué)生發(fā)展需求，所以尋找更加靈活的教育方式，是勢(shì)在必行的。而情境教學(xué)方法，就是在對(duì)教育方式的探索過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生的。

一、情景教學(xué)模式的概念

情景教學(xué)模式，主要是指利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官的體驗(yàn)來(lái)營(yíng)造出情景，讓學(xué)生更加直觀領(lǐng)會(huì)知識(shí)的教育方式，小學(xué)生的感官十分靈敏，而且想象力很強(qiáng)，思維方式也是以圖象思維為主，所以借助圖片、幻燈片、音頻、視頻等元素的靈活應(yīng)用，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容在腦內(nèi)進(jìn)行情景構(gòu)建，這樣不僅能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主的進(jìn)行思考、分析與提問(wèn)，而且能夠提高學(xué)生的拓展性思維能力，讓學(xué)生的思維更加多面，也更加靈活。這樣的能力提升不但能提高學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于任何其他科目的學(xué)習(xí)也都是有利的。

二、情景教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）巧妙的課程代入，引起學(xué)生注意力

一堂課程是否能夠引起學(xué)生注意，提高學(xué)生的積極性，很大程度取決于課程開(kāi)始時(shí)教師的內(nèi)容代入，在代入內(nèi)容方面，教師可以利用圖片、幻燈片或一段音樂(lè)，來(lái)引起學(xué)生的注意，并激起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情。例如，在二年級(jí)下冊(cè)的《雷雨》這一課當(dāng)中，教師可以準(zhǔn)備一段雷雨的視頻，天空忽然出現(xiàn)了一道閃光，之后是撕裂一樣的脆響，隨著雷聲的響起，雨也開(kāi)始越下越大。視頻播放完后，教師便可讓學(xué)生發(fā)言，說(shuō)一下看到的是什么樣的天氣，你是不是喜歡這樣的天氣，學(xué)生的注意力被吸引，發(fā)言更加積極，教師也可以更加順暢的代入課堂的內(nèi)容。所以這樣的代入方式可以說(shuō)是給課堂提供了一個(gè)十分良好的開(kāi)端。

（二）針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)問(wèn)與討論，促進(jìn)學(xué)生的思考與交流

一堂課程的進(jìn)行不能夠只是教師單方面講解的過(guò)程，教師巧妙的設(shè)問(wèn)，學(xué)生之間的小組形式討論，都是能夠促進(jìn)學(xué)生思考，擴(kuò)展學(xué)生思維的有效方式。設(shè)問(wèn)是需要技巧的，在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要確保問(wèn)題能夠引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自己腦內(nèi)創(chuàng)建情景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與探索。例如，在二年級(jí)下冊(cè)的《要是你在野外迷了路》這一課當(dāng)中，教師可以先提問(wèn)學(xué)生，如果你在野外迷路了，會(huì)使用什么樣的方法，來(lái)辨別方向，而且要分別依照晴天、陰雨天、黑夜等情景，讓學(xué)生展開(kāi)想象，思考在不同的情境中，自己會(huì)找到什么樣的方式來(lái)辨別方向，學(xué)生得到了不同情境的引導(dǎo)，腦中自然就開(kāi)始了想象的過(guò)程，設(shè)想自己如果是在黑夜中，天上沒(méi)有太陽(yáng)，周?chē)鷽](méi)有指路牌，應(yīng)該怎樣找到辨別方向的方式。以巧妙的提問(wèn)為學(xué)生提供情景條件，能夠更有效的激發(fā)學(xué)生自主的進(jìn)行想象與思考， 這樣的知識(shí)掌握方式也是最牢固的。而且在教師提出問(wèn)題后，可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的探討，學(xué)生在與同學(xué)的探討中，不僅能夠更多的進(jìn)行思考與分析，也能夠更多的了解到其他人的觀點(diǎn)與想法，讓思維更加多面化，在之后遇到問(wèn)題時(shí)也能夠舉一反三。

（三）角色扮演，讓學(xué)生的理解更加深刻

在教授有具體角色對(duì)話的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色的扮演，來(lái)切身的融入角色，體會(huì)角色的情緒轉(zhuǎn)變與想表達(dá)的主旨，達(dá)到對(duì)課文更深入的理解，例如在三年級(jí)上冊(cè)的《我不能失信》這一課當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生分別扮演宋慶齡與慶齡父母的角色，將課文以小短劇的方式表現(xiàn)出來(lái)，在這樣的表現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠體會(huì)人物的情緒變動(dòng)，加深對(duì)課文的記憶，也提高了對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，與自我表現(xiàn)能力，得到了多方面的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

由于小學(xué)生的秩序性與自律性還并沒(méi)完全建立，所以小學(xué)的語(yǔ)文教育通常被認(rèn)為是艱難的，但實(shí)質(zhì)上，小學(xué)生有著高年級(jí)學(xué)生所不具備的想象力與領(lǐng)悟力，而情景教學(xué)方式則正是借由學(xué)生的想象與領(lǐng)悟能力，來(lái)引導(dǎo)其進(jìn)行想象、思考、討論與分析，達(dá)到自主積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的高效教育方式。這樣的方式不僅能夠提升語(yǔ)文教育的效率，也更加符合社會(huì)及學(xué)生發(fā)展的需求，是語(yǔ)文教育改革中的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱曉霞.“情境教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育,2013(8).