★劉紅（貴州省織金縣珠藏小學）

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淺議小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的語感

★劉紅
（貴州省織金縣珠藏小學）

【摘 要】語感”是主體對語言所產生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進行再加工再創(chuàng)造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語的可接受性、依據語境理解各種言語與按照交際需要創(chuàng)造性地進行語言表達。培養(yǎng)學生的語感”便是語文素養(yǎng)中很重要的一個方面。語感有助于提高學生閱讀鑒賞文章的能力，有助于提高學生的語言表達能力。它對學生的語文學習和終身發(fā)展起著至關重要的作用。因此，培養(yǎng)學生的語感是語文教學的一項非常重要的任務。

【關鍵詞】小學語文；語感；培養(yǎng)；形象感

語文教學要撥動學生的心弦，讓學生心有所感、情有所動, 才能辭有所發(fā)。而品評、比較、想象是課堂語感教學的常用方法。學生只有在不同語詞、不同句式、不同語序、不同語境的品味鑒賞中，才能發(fā)現語文語言運用的妙處，才能養(yǎng)成良好的語感品質。根據現在小學生心理特征和語文新課標的要求，以及語感構成要素的綜合性，筆者認為小學語文教學培養(yǎng)語言的形象感、情味感、敏銳感、獨特感顯得尤為重要。

一、品詞酌句中，體會情味感

情味感，是指披文入情。品味文章所蘊含的感情和趣味。與作者產生情感共鳴。語言文字作為一種符號載體，在反映客觀事物的同時，也表達作者的情感傾向和美感意趣。而這種情感與意趣在語言文字中有時并不是明白直露的，往往將其奧妙之處隱含在語言文字的背后，讓讀者去想象、去品味、去咀嚼。對語言文字的情味與意趣的感悟和領會是較高層次的語感能力，要形成這種語感能力，細細地品詞酌句是不可少的。如《荷花》一文，我在教學中先讓學生自由讀兩段，再說說覺得哪個句子寫得特別美？學生提出“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句很美，“冒”字用得特別好。這時，請學生想一想“冒”字還可以換成別的什么字。學生換成“長、鉆、伸、露、探、沖”等，我趁機讓學生用心讀讀前后幾句話，體會一下，怎樣長出來才可以叫冒出來。學生提出：使勁地，高高地，爭先恐后地，生機勃勃地，精神抖擻地，喜氣洋洋地……我要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來品悟這些白荷花冒出來以后，仿佛想干什么？有的學生說：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界”，有的說：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗”。至此，經過品酌句，推敲想象，一個看似簡單的“冒”字后面，蘊含的情味已流淌于學生的心中。

二、想象涵泳中，獲得形象感

語言的形象感指對語言所表達的情意。意境的敏感，也就是聽讀時能浮現出清晰，豐富的畫面，達到歷其事、見其人、聞其聲、臨其境的境界。培養(yǎng)學生的形象感，要激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，是語言和有活性的表象建立心理聯系，在與鮮活的表象鏈接中獲得生命力，因此教學中要引導學生展開想象，在想象涵泳中獲得形象感。我在教學《鳥的天堂》時，努力激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生想象，建立語言與表象之間的心理聯系。

三、速讀精思中，培養(yǎng)敏銳感

語言的敏銳感主要是指感知語言的速度。培養(yǎng)語言敏銳感，一方面，要培養(yǎng)學生預知語言的能力，即能敏銳地預期來說（寫）出或來說（寫）完的話，并能在感覺層面上敏捷地生成言語。如在小學語文課堂教學中讓學生據“題”猜文，填補“空白”，續(xù)想結尾等做法，都是培養(yǎng)學生語言預期力的具體體現。同時，要幫助學生學會快速感知和捕捉語言，能區(qū)分言語的細微差別，聽出所謂的弦外之音，言外之意。常用的訓練方法如:辨析詞語、變換句式、歸謬引導、示錯修正等等。另一方面，要培養(yǎng)學生有選擇地汲取有價值的語言信息的能力。我們現今正處于信息時代，報紙雜志、廣播電視、電腦網絡迎面撲來，我們不可能一一細加了解，但合理選擇，為我所用，卻是十分必要的。《語文新課程標準》將快速閱讀列為閱讀教學的內容和能力要求，正順應了時代和社會的需求。速讀提挈是訓練語感敏銳直覺的、有效的方法。在引導學生閱讀課文前,教師用短暫的時間，提出明確的要求，能有效喚起學生“快速閱讀，抓住關鍵”的心理，學生在此心理下，注意力高度集中，思維高速運轉。不一會兒就提取了課文重點，并進行了選擇性學習。學生在這種訓練中，快速提取信息，處理信息的能力得到了培養(yǎng)。這對閱讀效率的提高，增強學生對信息社會的適應性，具有十分重要的意義。

四、個性展露中，珍視獨特性

語文學習中，個體的感悟各不相同。學生在閱讀中產生的獨特感受，是最寶貴的學習資源和智力增長點，教師不僅要有“珍視”的理念，還必須具有發(fā)現學生這種“獨特感受”的敏感和及時采取“珍視”的行動。在個性化閱讀中，我們要讓學生充分地、自主地調動語言儲備和生活積累，通過對文本的涵泳、體味、思考、評析、讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結論。這樣既促進了學生的言語獨特性水平的提高，又促進了學生個性品格的完善。

（一）激活學生的生活積累

語文教學與其他學科教學相比，有更廣闊的天地。語言學習的機會無處不在，無時不有。良好語感的發(fā)展，同樣可以在這個廣闊的天地里找到自己的空間。教師只有引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野、增進積累、激活思考，語言學習才會有生命力、才會有靈氣、才會有活力。兒童如果有了豐富的生活底蘊，就能在相關言語的聽讀訓練中，將自己真切的思想和情感傾注于語言文字，在心靈與生活的碰撞中，迸發(fā)出熠熠生輝的言語之光。

（二）激活學生的閱讀積累

首先要注重閱讀積累。《語文新課程標準》要求我們要擴大語文學習資源，跳出語文學語文。因此，除了課內的精讀、品讀外，更需要課外廣泛讀。只有大量，廣泛的閱讀，才能有豐富的語言積淀，才能使學生的語言庫存日益充實，豐富。其次，更重要的是在教學中要喚醒，激活學生相關的閱讀積累，讓學生頭腦中的庫存語言在新的聽說讀寫實踐中發(fā)揮生成并起監(jiān)控作用，使學生在使用語言表情達意時，一開口一動筆就會形成積淀下來的語感形式，從而達到話從心出，筆隨心轉的美妙境界。