黃丹卉

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京211188）

“學(xué)伴用隨”原則對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的啟示

黃丹卉

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京211188）

王初明教授提出的“學(xué)伴用隨”原則是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義的語(yǔ)言習(xí)得理論。該理論特指語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)正確輸入促學(xué)、學(xué)對(duì)才能用好。本文針對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題以及95后高職學(xué)生的特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、理解與產(chǎn)出結(jié)合、擴(kuò)大語(yǔ)言輸入三方面闡述該理論對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

學(xué)伴用隨；高職公共英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)境；交互

一、“學(xué)伴用隨”原則

當(dāng)今，二語(yǔ)習(xí)得的理論研究正在經(jīng)歷潮流和思路的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的研究者聚焦基于使用的語(yǔ)言習(xí)得理論，從交互角度進(jìn)行研究。在此背景下，王初明教授從多變量交互的角度提出“學(xué)相伴，用相隨”原則，探尋有效外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。

王教授指出，人的大腦具有天生的關(guān)聯(lián)能力，新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)融入動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)變量關(guān)聯(lián)整合，進(jìn)而啟動(dòng)語(yǔ)言的新應(yīng)用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)變量，即與正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)發(fā)生交互的變量，既包括語(yǔ)言相關(guān)變量(如詞、句子、篇章)，也包括非語(yǔ)言變量(如認(rèn)知、情境、母語(yǔ)文化背景知識(shí))，它們共同構(gòu)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，又稱(chēng)語(yǔ)境。語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)交互作用賦予語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以意義，并影響語(yǔ)言的后續(xù)產(chǎn)出。

具體而言，“語(yǔ)言習(xí)得有效路徑”由五個(gè)部分組成：互動(dòng)、理解、協(xié)同、產(chǎn)出、習(xí)得。前三個(gè)部分為“學(xué)相伴”。在這一階段，互動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源頭，各種語(yǔ)境變量在互動(dòng)中交互關(guān)聯(lián)、通達(dá)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)理解，理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合增強(qiáng)協(xié)同，協(xié)同產(chǎn)生拉平效應(yīng)，即學(xué)習(xí)效應(yīng)，互動(dòng)強(qiáng)則協(xié)同強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也高。后面兩個(gè)部分可稱(chēng)為“用相隨”。學(xué)和用不可分割，“用相隨”取決于“學(xué)相伴”，如果能正確輸入，強(qiáng)調(diào)多變量交互作用并由此產(chǎn)生豐富語(yǔ)境，自然能促使“用相隨”的整合作用，獲得最佳學(xué)習(xí)效益。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職公共英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

高職公共英語(yǔ)課程在各專(zhuān)業(yè)的課程體系當(dāng)中屬于基本素質(zhì)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言能力，自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，促使他們成長(zhǎng)為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。與本科教育相比,高職英語(yǔ)以職業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用為主,夠用為度”的教學(xué)原則。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，同時(shí)提升自己的跨文化交際能力和職業(yè)能力，使自己在未來(lái)的工作崗位上能夠完成各類(lèi)交際任務(wù)。

2.95后高職學(xué)生的特點(diǎn)

目前高職入學(xué)新生以95后為主，新一代的學(xué)生有屬于他們特有的時(shí)代烙印。正確認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知水平和興趣是高職教育順利開(kāi)展的又一重要前提。高職的生源按招生形式主要分為普通高考生、自主單招生和對(duì)口升學(xué)生。隨著高校的擴(kuò)招和生源數(shù)量的減少，生源整體質(zhì)量有所下滑。就英語(yǔ)而言，學(xué)生的整體水平較低，由于學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，加上同一地區(qū)也存在城鄉(xiāng)差別，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)層次差異明顯。此外，由于相當(dāng)一部分地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教育仍以應(yīng)試為主，部分學(xué)生對(duì)于高職英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的教學(xué)理念不能完全適應(yīng)。

95后的高職學(xué)生也是知識(shí)面廣、自主意識(shí)強(qiáng)的個(gè)性化一代。他們生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人人都是“拇指一族”，豐富多元的網(wǎng)絡(luò)資源讓他們有機(jī)會(huì)也有興趣接觸西方文化。他們熟悉多媒體、新媒體，能快速適應(yīng)信息化的教學(xué)方式。他們也有主見(jiàn)，有想法，渴望獨(dú)立，渴望表達(dá)，渴望得到老師的尊重，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

3.高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

除了上文提到的生源問(wèn)題外，高職公共英語(yǔ)教學(xué)也面臨一些其他的困難。這其中主要包括以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，以被動(dòng)學(xué)習(xí)接受為主，這與教學(xué)和實(shí)際生活工作脫節(jié)有很大關(guān)系；第二，外語(yǔ)教學(xué)缺乏必要的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，外教課程極其有限，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)匱乏；另外，教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程分布不均勻，聽(tīng)、讀學(xué)習(xí)往往多于說(shuō)、寫(xiě)，這一現(xiàn)象與客觀教學(xué)條件，教師、學(xué)生觀念等有關(guān)。

三、“學(xué)伴用隨”理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

“學(xué)伴用隨”原則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需引入正確變量，促使其交互關(guān)聯(lián)，影響語(yǔ)言的使用，該理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的啟示包括很多方面，結(jié)合高職外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，本文嘗試從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，理解與產(chǎn)出結(jié)合，擴(kuò)大語(yǔ)言輸入三方面探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法。

1.豐富信息化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多變量交互語(yǔ)境

“學(xué)伴用隨”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與所學(xué)習(xí)的外語(yǔ)結(jié)構(gòu)應(yīng)在多層次交互，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中真實(shí)語(yǔ)境構(gòu)建存在相當(dāng)大難度。目前階段，高職的教學(xué)條件無(wú)法讓學(xué)生與英語(yǔ)母語(yǔ)者大量接觸，在一定情景中直接互動(dòng)，那么如何讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)言呢？可行的辦法之一，就是豐富信息化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多變量交互語(yǔ)境。

在現(xiàn)在的高職外語(yǔ)課堂上，多媒體的使用已經(jīng)比較普遍，其積極作用也得到老師、學(xué)生的認(rèn)可。圖片、音頻、視頻等資源創(chuàng)設(shè)出間接語(yǔ)境，語(yǔ)言與話題、內(nèi)容結(jié)合，學(xué)生不再將注意力僅僅放在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上、學(xué)習(xí)詞匯、操練句型，而是將間接語(yǔ)境中的體驗(yàn)經(jīng)歷連同語(yǔ)言一起儲(chǔ)存于大腦。多媒體教學(xué)也更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知水平、背景知識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，信息化教學(xué)范圍不僅僅局限于課堂上的多媒體使用，還包括在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的數(shù)字化資源或者教學(xué)系統(tǒng)等多種形態(tài)。近年，隨著教育信息化程度的不斷提高和智能移動(dòng)終端的普及,各高職院校積極開(kāi)展信息化教學(xué)改革，提升多媒體教室等硬件環(huán)境和信息化教學(xué)資源軟環(huán)境，這也是外語(yǔ)教學(xué)改革的新契機(jī)。例如，研究表明，將影視仿真技術(shù)和職業(yè)英語(yǔ)課程結(jié)合，虛擬再現(xiàn)英語(yǔ)職場(chǎng)化工作場(chǎng)景，讓學(xué)生操作虛擬職場(chǎng)人物完成任務(wù)，可以打破固化教學(xué)模式，幫助學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演練中實(shí)時(shí)獲取所需的英文信息，營(yíng)造了高效、便捷、信息共享的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這樣的虛擬環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言，人機(jī)互動(dòng)，可以接觸具體、直接、豐富的語(yǔ)境體驗(yàn)，正確的語(yǔ)境變量與語(yǔ)言形式黏合，增加語(yǔ)言結(jié)構(gòu)被正確啟動(dòng)使用的幾率。

2.合理設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)課程，加強(qiáng)語(yǔ)言理解與產(chǎn)出的結(jié)合強(qiáng)度

王初明教授指出，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低取決于語(yǔ)言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度;兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也就越佳”。因此在設(shè)計(jì)課程時(shí)，將以語(yǔ)言理解為主要方式的聽(tīng)、讀和以產(chǎn)出為主要方式的說(shuō)、寫(xiě)有效結(jié)合，是科學(xué)合理的。

下面我們以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》的第五單元為例，嘗試設(shè)計(jì)輸入和輸出相結(jié)合的英語(yǔ)課程。教材本身的單元設(shè)置以說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、讀為順序，圍繞話題天氣和氣候展開(kāi)，各部分有一定重合，但基本相互獨(dú)立。以教材為依托，我們可以設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)課程。在聽(tīng)說(shuō)課上，學(xué)生通過(guò)充分的聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)習(xí)詢問(wèn)天氣、描述天氣的對(duì)話和短文，與聽(tīng)力材料進(jìn)行單項(xiàng)協(xié)同，并與教師進(jìn)行互動(dòng)，收獲反饋。接著，通過(guò)聽(tīng)后續(xù)說(shuō)的方式，例如讓學(xué)生自主創(chuàng)造新對(duì)話、進(jìn)行天氣播報(bào)等，使學(xué)生在模仿聽(tīng)力材料語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己創(chuàng)造的內(nèi)容。由此，聽(tīng)對(duì)說(shuō)產(chǎn)生影響，產(chǎn)生較強(qiáng)的協(xié)同效應(yīng)，在此基礎(chǔ)上的語(yǔ)言產(chǎn)出錯(cuò)誤率會(huì)更低。同理，本單元的閱讀材料是一篇關(guān)于全球氣候變暖應(yīng)對(duì)策略的文章，學(xué)生在結(jié)合語(yǔ)境充分閱讀理解文章內(nèi)容后，可以續(xù)寫(xiě)文章，或者寫(xiě)讀后感，在寫(xiě)作過(guò)程中積極運(yùn)用文章中的詞句，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)相伴，用相隨。

3.建設(shè)高效第二外語(yǔ)課堂，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言輸入

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要條件之一是長(zhǎng)期大量接觸語(yǔ)言，而高職學(xué)生的語(yǔ)言輸入量是相當(dāng)缺乏的，高職院校的外語(yǔ)課程設(shè)置在時(shí)間上也非常有限，僅靠課堂輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，有必要建設(shè)高效的第二外語(yǔ)課堂，最大程度擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言輸入。具體可行的方法包括組織外教主持的英語(yǔ)角，指導(dǎo)英語(yǔ)課外閱讀以及充分利用英語(yǔ)影視資源。

首先，與本族語(yǔ)說(shuō)話是“學(xué)伴用隨”在人際相互中的最佳體現(xiàn)。外教主持的英語(yǔ)角實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和母語(yǔ)英語(yǔ)者的交際互動(dòng)，雙方對(duì)話具有豐富的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境，英語(yǔ)外教使用的語(yǔ)言與對(duì)應(yīng)國(guó)家的文化背景和語(yǔ)言使用體驗(yàn)貼合，學(xué)生在直接語(yǔ)境中有實(shí)際的交際需求，需全方位投入，語(yǔ)言與情境語(yǔ)境正確互動(dòng)，向外教學(xué)習(xí)，習(xí)得地道語(yǔ)言。課外閱讀是另一擴(kuò)大語(yǔ)言輸入的方式，盡管閱讀為單項(xiàng)協(xié)同，但受客觀條件的限制很小，學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)閱讀材料。另外，閱讀長(zhǎng)篇文章或堅(jiān)持閱讀同類(lèi)文章，遇見(jiàn)同樣詞匯和句型的概率會(huì)增高，重復(fù)率和接觸量的提高對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有積極的作用。需要注意的是，高職學(xué)生往往缺乏英語(yǔ)課外閱讀的習(xí)慣和方法，教師需要對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，推薦適合學(xué)生閱讀的材料，并對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)。最后，針對(duì)95后學(xué)生特點(diǎn)，充分利用影視資源，可以極大程度地?cái)U(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)接觸量。英語(yǔ)影視作品富含豐富的情境和語(yǔ)言，也為學(xué)生喜愛(ài)，是一種學(xué)生能廣泛接受并堅(jiān)持的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

高職外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，歸根結(jié)底的目標(biāo)是盡快讓學(xué)生把英語(yǔ)正確地在不同場(chǎng)景中用起來(lái)，而用好的前提是學(xué)對(duì)，找對(duì)正確的輸入方式才能促學(xué)。作為教師，我們應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)伴用隨原則為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐和理論探索中不斷完善該原則，把語(yǔ)境、變量、互動(dòng)、輸入牢記于心，不斷思考總結(jié)，找到操作性強(qiáng)、行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)手段，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

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