趙鳳俠

摘 要：對(duì)于低幼階段學(xué)生采用適時(shí)性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情、建立自信、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效辦法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)價(jià)；有效辦法；低幼階段

以往對(duì)低幼階段學(xué)生也大都沿用終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，這種單一的評(píng)價(jià)方式把考試和評(píng)價(jià)劃等號(hào)，把成績(jī)視為學(xué)習(xí)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生發(fā)展的過(guò)程體驗(yàn)，很少關(guān)注到學(xué)生之間的個(gè)體差異和主動(dòng)性、創(chuàng)造性。致使孩子們無(wú)法體味學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，也不能在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中擦出靈感的火花，更不能使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到自己不同的價(jià)值！因此，改變現(xiàn)有的單一評(píng)價(jià)模式，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然之舉！

一、確定科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)方案的基本步驟

根據(jù)陳玉琨老師1999年所出版的《教育評(píng)價(jià)學(xué)》一書(shū)，我們可以把低幼學(xué)生評(píng)價(jià)的步驟總結(jié)為：

也就是說(shuō)，最初要根據(jù)學(xué)生的心理和身體發(fā)展情況，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，然后在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，最后還要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析和處理。按照這樣的步驟老師可以制定適合本地區(qū)、本校（本園）或是本班有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案。

二、適時(shí)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合才是有效的評(píng)價(jià)策略

對(duì)低幼學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要關(guān)注他們的認(rèn)知發(fā)展情況、動(dòng)作發(fā)展情況、技能掌握情況、情感培養(yǎng)情況和社會(huì)性發(fā)展情況等幾方面內(nèi)容。

（一）適時(shí)評(píng)價(jià)

適時(shí)評(píng)價(jià)包括課堂之中的評(píng)價(jià)、活動(dòng)之中的評(píng)價(jià)和生成性情景中教師的評(píng)價(jià)。我們根據(jù)作用的不同可以把適時(shí)性教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)歸類(lèi)為：

1.定位性評(píng)價(jià)。即在課堂活動(dòng)中，我們對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的一種肯定和鼓勵(lì)。例如，在朗讀的時(shí)候教師評(píng)價(jià)“你讀得真有感情，就連我也沉醉其中。你是到目前為止我聽(tīng)到的讀得最棒的一個(gè)！”

2.形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)用于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，同時(shí)也表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要改進(jìn)的具體情況。

3.診斷性評(píng)價(jià)。即教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不當(dāng)問(wèn)題的指正。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師一方面要幫助學(xué)生分辨對(duì)錯(cuò)。同時(shí)還應(yīng)指明改正方向。

4.總結(jié)性評(píng)價(jià)。是教師對(duì)于整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生綜合表現(xiàn)的一個(gè)適時(shí)的評(píng)價(jià)。

清代學(xué)者顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”所以無(wú)論是哪種形式的評(píng)價(jià)，教師都要做到：真誠(chéng)與尊重、謙虛與寬容、準(zhǔn)確與得體、機(jī)智與巧妙、詼諧與幽默、獨(dú)特創(chuàng)新又生動(dòng)豐富。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)肯定的手勢(shì)、一句溫暖的話，都會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）綜合性評(píng)價(jià)

這里所說(shuō)的綜合評(píng)價(jià)即“成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)”法。成長(zhǎng)記錄可以分為文字記錄、圖片記錄、媒體記錄和學(xué)生作品記錄。當(dāng)然，這幾種記錄方法我們可以結(jié)合使用。例如，用圖文并茂的方法來(lái)記錄，記錄的內(nèi)容也因人而異：第一次玩泥時(shí)的手印、與教師或同學(xué)之間有趣的對(duì)話、參加集體活動(dòng)的精彩鏡頭、對(duì)家庭情況的采訪、最得意的繪畫(huà)作品、探究活動(dòng)中的思維發(fā)展過(guò)程等等。這些內(nèi)容分別體現(xiàn)了季節(jié)性、時(shí)間性、地域性、知識(shí)性、技能性、習(xí)慣性、獨(dú)立性、探究性、生成性。記錄的方法也是多種多樣的，我們可以請(qǐng)孩子們自己來(lái)記錄、可以同伴之間相互記錄、可以教師幫助他們記錄、也可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。利用“成長(zhǎng)記錄”綜合評(píng)定法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更科學(xué)也更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的提高。

要實(shí)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)方法，教師在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中就要首先學(xué)會(huì)觀察：在活動(dòng)中樹(shù)立目標(biāo)性和系統(tǒng)性。正像周兢老師所說(shuō)：“盡可能駕馭或控制我們觀察的過(guò)程，使之真正成為我們正確認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)的有效途徑?！?/p>

綜上所述，教師在實(shí)踐中只有將學(xué)生在課堂之中學(xué)習(xí)新知的適時(shí)性評(píng)價(jià)和以考試為基本形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)以及以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，才能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)兒童積極、健康、全面的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].人民教育出版社，1999-12.

編輯 馬燕萍