摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要課標(biāo)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生計算能力的強與弱，直接關(guān)系到學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。這就需要教師精心設(shè)計教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)，讓枯燥的計算煥發(fā)出新的生命力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；計算；培養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。作為教師就應(yīng)當(dāng)在實踐教學(xué)中注重計算教學(xué)、開發(fā)計算教學(xué)，讓計算教學(xué)在我們的數(shù)學(xué)課堂中活起來。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進主動參與

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向，它是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。在課堂教學(xué)中可利用創(chuàng)造教學(xué)情境，最大限度地激起學(xué)生積極探究新知的心理欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而把他們引入新知的探究過程中，進而提高課堂教學(xué)的有效性。

如，在教學(xué)乘法分配律時可創(chuàng)設(shè)一個買商品的情境，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體做法為將學(xué)生分成兩組：一組13人，一組12人，每人去買2元一本的練習(xí)本，讓他們?nèi)デ笠还矔ǘ嗌馘X？學(xué)生在具體的情境中，都能想到可以把13×2+12×2，也可以把（13+12）×2，13個2加上12個2就是25個2，所以可以寫成13×2+12×2=（13+12）×2，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察等號左右兩邊，從而總結(jié)出乘法分配律：兩個數(shù)相加再乘另一個數(shù)，等于把這個數(shù)分別同兩個加數(shù)相乘，再把兩個積相加，得數(shù)不變。學(xué)生對通過具體的情境自己總結(jié)出來的乘法分配規(guī)律比較容易掌握和運用。

二、動靜結(jié)合展示，活化深化教材

數(shù)學(xué)教材展示給學(xué)生的是一個靜止的世界。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教材的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點，把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化成一個動態(tài)的認(rèn)識活動過程，以利于學(xué)生將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為記憶的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使教材內(nèi)容得以“活化”。

例如，“9加幾”的教學(xué)，可以設(shè)計成這樣的教學(xué)過程：學(xué)具操作—擺脫操作—建立表象—掌握算理。學(xué)生通過操作學(xué)具，對9加幾的算理已有初步的感知，怎樣擺脫學(xué)具建立表象，是理解上的一次跨越?？稍O(shè)計成學(xué)生喜愛的小卡通算題，把“小的數(shù)分成1和幾，9加1湊成10，10加幾得十幾”的湊十規(guī)律暗含在里面，讓學(xué)生在觀看卡通的過程中進行感知；最后讓小卡通出題“9+2，9+3，9+4，9+5”給學(xué)生進行計算，讓學(xué)生在計算的基礎(chǔ)上形成9加幾的簡約化思維過程。

三、呈現(xiàn)教學(xué)過程，突破教學(xué)難點

人們對事物的認(rèn)識總是由具體到抽象，從特殊到一般，從簡單到復(fù)雜，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。小學(xué)生的思維仍以形象思維為主，對抽象的數(shù)學(xué)知識的把握仍離不開具體形象的支撐。

為了讓學(xué)生理解兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的算理，首先讓學(xué)生取出48根小棒，讓他們試著去分給三位同學(xué)，學(xué)生通過分小棒體會到10根一捆的4捆小棒和8根合起來就是48根小棒，可以先將3捆分給三個學(xué)生每人一捆，也就是每人10根，然后將剩下的1捆解開和剩下的8根合起來是18根，然后將18根小棒分給3個學(xué)生，每人6根，10根和6根合起來就是16根。在學(xué)生交流完分小棒的體會后，再引導(dǎo)學(xué)生來用豎式計算48除以3，通過動手操作，學(xué)生對首位不能整除的兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計算過程理解得很透徹。

參考文獻：

[1]趙全榮.讓計算在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中活起來[J].內(nèi)蒙古教育：職教版，2013（11）：57-58.

[2]羅秋苑.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂計算教學(xué)的有效策略[J].教育教學(xué)論壇，2011（28）：78-79.

[3]馬建紅.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)與問題解決教學(xué)有效結(jié)合的研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.

作者簡介：王君婷，女，1983年7月出生，本科，就職學(xué)校：蘇州高新區(qū)獅山實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)研究。