張文剛

摘 要：新課程標準強調(diào)以人為本的教學發(fā)展觀，強調(diào)使學生的思維和個性得以充分發(fā)展。導(dǎo)學案就是教師在課前為了引導(dǎo)學生有針對性的自主學習而設(shè)計的方案。以導(dǎo)學案為“抓手”，發(fā)揮導(dǎo)學案的導(dǎo)學、導(dǎo)教功能，是提高教學效率，活躍課堂氛圍的一劑良藥。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學案；小學數(shù)學；高效課堂

導(dǎo)學案就是教師在課前為了引導(dǎo)學生有針對性的自主學習而設(shè)計的方案。導(dǎo)學案的內(nèi)容設(shè)置既有知識的預(yù)設(shè)，又有知識的生成；既有知識的應(yīng)用，又有知識的拓展。使用“導(dǎo)學案”既保證了學生自由學習的時間，又留給學生自由發(fā)揮的空間。那么，作為一線的小學數(shù)學教師，該如何把數(shù)學導(dǎo)學案的“抓手”作用發(fā)揮到最大呢？

一、優(yōu)化導(dǎo)學案設(shè)計，讓導(dǎo)學案成為課堂引領(lǐng)的“抓手”

學案設(shè)計必須具有試探性、科學性和指導(dǎo)性。試探性指學案設(shè)計的問題是真問題，可以激發(fā)學生強烈的學習愿望，學生通過閱讀教材、查閱材料、考試操作、合作交流等學習方式，可以真正處置的問題?？茖W性指學案設(shè)計的問題要科學，要符合學生的認知規(guī)律，又要符合學科性質(zhì)和教學方針的要求。有條理和梯度，設(shè)計要有層次，起點要低、臺階要小，學生通過努力就能完成，使學生認識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不可，看書不看詳細也不可，光看書不思慮不可，思慮不深不透也不可。這樣，學生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。指導(dǎo)性導(dǎo)學案的設(shè)計雖然強調(diào)突出學生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師指導(dǎo)下的有效學習。例如，在教學“連減應(yīng)用題”時，教師設(shè)計了商場購物的情景：方阿姨去逛商場，看中了一條圍巾36元錢，又看中了一雙皮鞋59元，開好發(fā)票后要到收銀臺付款，她的錢包里有500元錢。想一想，方阿姨會怎樣付款？在這個開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探究該情景中存在的數(shù)學問題，并積極地從多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題。

二、教師努力“放手”，讓導(dǎo)學案成為學生自主學習的“抓手”

“學案導(dǎo)學”中“導(dǎo)”的目的是為學生完成“學案”服務(wù)的。學生參與學習的主動程度取決于教師的引導(dǎo)。這就要求教師在教學中注意學習方法的引導(dǎo)，使學生對“學案”的實施由被動變?yōu)橹鲃?，由教師教方法轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學生探索學習方法?？傮w來說，用學案教學要努力做到放手讓學生閱讀教材、主動探索新知識、討論重點、難點和疑點、提出的問題讓學生思考解答，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生建構(gòu)?？傊?，在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。例如，在“圓的認識”這一導(dǎo)學案中設(shè)計這樣一道題：做個“小設(shè)計師”，用圓規(guī)設(shè)計一副你喜歡的美麗圖案。第二天學生呈現(xiàn)出來的圖案真是讓我大開眼界。

學生在導(dǎo)學案引導(dǎo)下的學習，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學習。在這一過程中，學生或多或少會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—做出猜測—分析探究—獲得結(jié)論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，學習過程與方法也得到優(yōu)化。學生在“學案”的引導(dǎo)下對問題進行的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立的，其思維活動是連續(xù)的、較為深刻的，這種學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發(fā)展思維的嚴密性、深刻性，有利于增強獨立處理問題的能力。

三、體現(xiàn)分層教學的原則，讓導(dǎo)學案成為學生個性發(fā)展的“抓手”

學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。承認并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學學習能力。

例如，在“分數(shù)乘法應(yīng)用題”這一導(dǎo)學案中設(shè)計了這樣幾道題：

1.判斷單位“1”的量。（必做題）

雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，讓每個學生都能從數(shù)學中得到成功的體驗，這樣的課堂也才是適應(yīng)不同學生的真正有效的課堂。

總之，輕負高效是教育的一條只有起點，沒有終點的路。多年的教學實踐也告訴我們：如果我們能更科學、更有效、更具創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學案，導(dǎo)學案就能成為我們構(gòu)建高效課堂的助推器；如果我們能在實踐中及時反思，有效規(guī)避在使用導(dǎo)學案過程中出現(xiàn)的問題，就一定能提高教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

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？誗編輯 李 姣