王小瓊

摘 要：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，面對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中的瓶頸，加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，使作文教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：寫作；小學(xué)作文；語文素養(yǎng)

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何提高加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)已成為重要的研究課題。為此，對小學(xué)作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行探討，提出自己的觀點(diǎn)和看法。

作為啟蒙作文的語文教師，對學(xué)生進(jìn)行過多的理論、技巧的講解容易讓學(xué)生感到枯燥而有壓力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，容易使學(xué)生喪失對作文的興趣。由于作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)起著非常重要的作用。為了加強(qiáng)作文教學(xué)，在作文教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，有利于激發(fā)大腦的潛能。為此，基于思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的優(yōu)勢，重點(diǎn)研究了如何構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)流程和作文技巧訓(xùn)練體系。在教學(xué)實(shí)踐中通過正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、理論與實(shí)踐、閱讀與作文等方面的關(guān)系，以創(chuàng)新思維發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)。作文教學(xué)流程為：情境創(chuàng)設(shè)、思維導(dǎo)圖、素材選擇、寫作訓(xùn)練、修改講評、鑒賞總結(jié)等。在該教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐對象為六年級的學(xué)生，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，然后做基礎(chǔ)作文訓(xùn)練，最后是基于思維導(dǎo)圖的寫作訓(xùn)練方法，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行命題作文或自由命題習(xí)作訓(xùn)練。例如，以陽光總在風(fēng)雨后為題，根據(jù)命題選材進(jìn)入情境寫作，按照“開頭、過渡、中外偉人例證、點(diǎn)明中心、照應(yīng)題目”五個(gè)階段進(jìn)行構(gòu)思，如點(diǎn)明中心部分可以通過舉例論證來點(diǎn)明中心，包括自信心、堅(jiān)強(qiáng)、取得成功等，最終完成該命題的寫作訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，采用思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)取得良好的效果，通過學(xué)生自評、教師自評等評價(jià)方式對學(xué)生的寫作興趣及寫作水平進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過作文競賽的開展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力得到了一定的提升。由此可知，在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖取得良好的效果。

通過對小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，可以知道運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)可以取得良好的效果，學(xué)生的寫作興趣及寫作能力得到了一定的提升。為此，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)勢，以保證作文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

覃怡昱.小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀考察[D].首都師范大學(xué)，2012.

編輯 李姣