于秀妍

【摘 要】高中化學內(nèi)容多、范圍廣，再加上有許多實驗內(nèi)容，需要的學習時間很多，實施翻轉(zhuǎn)課堂很有必要。本文從精心制作微課、加強師生交流、注重課堂引導、完善評價方式對如何實施翻轉(zhuǎn)課堂進行了探討。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?微課 ? 引導 ? ?評價

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，在這種教學模式下，教師占有的課堂時間相對減少，學生能夠更專注于主動地學習，著力研究自己面臨的問題，從而獲得更深層次的理解，對提高學習效果起著極為重要的作用。同時，對于化學這類實驗學科而言，能夠省出寶貴的時間讓學生進行實驗操作，從而提高學生的動手能力。因此，高中化學教師應加強對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，使其發(fā)揮最佳的教學效果。

一、精心制作微課

翻轉(zhuǎn)課堂利用數(shù)字學習資源，顛倒了課堂教學課前課后的順序，側(cè)重于教學行為的改變。目前大多以微課為載體來實施，因此，教師在課前要精心地制作微課視頻材料。微課以課程的疑難重點為核心制作短小精悍的教學視頻，學生可以通過教師課前精心準備的這些學習資源，根據(jù)自身接受能力決定學習時間的長短、學習內(nèi)容的詳略，在學習的過程中，學生不斷提出觀點或質(zhì)疑，教師對學生的觀點或質(zhì)疑給出正確指導和明確的引導，課堂不只是一個教與學的場所，還更多地承載了師生間的互動，從而取得教學效果的新突破。教師在課前給學生提供相關的教學視頻及素材，視頻一般掌握在十分鐘左右，用用十分鐘的時間來突出本堂課最核心的內(nèi)容。制作視頻之前必須將教材吃透吃準，重難點和關鍵點要把握精確。翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻在錄制過程中只保留了聲音和教學內(nèi)容，沒有出現(xiàn)面授教師，所以學生可以將注意力集中于教師的講解，提高了學習的時效性。

二、加強師生交流

制作微課視頻之前，教師要與學生充分交流，了解學生的需求，使視頻材料更符合學生的實際。視頻的時間一般不超過十五分鐘，以便將更多的時間留給學生自己學習和實踐。制作視頻時，一定要注重學生的學習速度，要充分估計學生的必要學習時間，留給學生的學習時間必須接近或者超過必要學習時間。同時，還要盡力結(jié)合學生的學習狀況布置練習，課外練習要做到少而精，盡量結(jié)合實際選擇具有代表性的試題進行練習，不可貪求過多，不能面面俱到，以免浪費學生的學習時間。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，使教師也能有更多的時間與學生交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

三、注重課堂引導

翻轉(zhuǎn)課堂上，因為學生在課前已初步學習過教學內(nèi)容，這種前置的學習方法為學生的個性發(fā)展提供了方向，教師將學生的共同疑問作為教學重點，引導學生進行探討和交流，在互動的過程中提高學習能力。教師要組織提問、演示、分析等教學活動引導學生主動思考，深化理解。引導要講究方法、策略，準確定位學生的實際需要，順應課堂發(fā)展的主線，使學生自然而然找到問題突破方向，清除思維阻隔，從而理解更加到位。例如學習“海水工業(yè)”一節(jié)時，應定位在用已有化學知識去探究海水工業(yè)的原理和流程上，以實驗探究和問題探究為主線，做到層次清晰，重點突出，設計環(huán)節(jié)緊湊，解決了工業(yè)流程這一教學中的難點，提高了課堂學習的實效性，讓學生感受化學知識與生活、生產(chǎn)緊密相連，教學才能效果好。教師引導中，應該設計不同層次的問題，供學生討論研究。這樣可以改善傳統(tǒng)教學中一刀切的方式，讓優(yōu)等生吃好、中等生吃飽、后進生吃到。一堂課對每一個學生而言都是豐富而充實的，課堂上每個人都充分利用時間，同一時間不同的大腦思維各取所需，減少課堂時間的浪費，讓課堂的每一分鐘都被充分有效地利用。

四、完善評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂不能讓學生看完了視頻了事，必須有相應的評價跟進。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠幫助教師了解學生的學習狀況，以便及時補救。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價方式的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。評價方式可以用問題回答、作業(yè)展示、實驗操作等方式。通過問題回答，教師能夠理解學生的知識掌握情況。通過學生展示的作業(yè)，教師可以從總體上掌握學生的知識理解和運用情況。實驗操作則可以了解學生的創(chuàng)新意識以及操作的整體性、流暢性。通過這些評價方式，教師可以了解學生對微課內(nèi)容的理解和掌握程度，對實驗細節(jié)處理的耐心程度，新舊知識結(jié)合的靈活運用情況等等。另外，還可以學生互評，拓展創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)換實驗操作的方式，結(jié)合自身的特點和實驗的要求，給出改進建議，以此增強學生的動手能力。

當然，翻轉(zhuǎn)課堂對我們而言尚處于實驗摸索階段，只有樹立“以學生為本”的教學思想，從高中化學教材的特點和學生的實際出發(fā)，不斷地加強研究，努力把教學的重心放在學生的動腦動手上，才能使學生的自學能力逐漸得到增強，真正通過翻轉(zhuǎn)課堂構建起化學教學的高效課堂，取得最佳的學習效果。