摘 要：近幾年來，基于網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用有愈演愈烈之勢(shì)，它不僅改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，還從觀念、過程、方法以及師生角色諸多方面給課堂賦予了新的含義。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用，研究如何將傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)中以教師的教為主，向?qū)W生的學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以及如何構(gòu)建一個(gè)信息技術(shù)高效課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能有效開展，評(píng)價(jià)能落到實(shí)處，課堂教學(xué)實(shí)效較高。

關(guān)鍵詞：微課；等級(jí)制；合作；積分

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂普遍采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，即采用文字、圖像、音頻和視頻等信息配合課堂講授，教學(xué)以教師講授為主，教師較易把握課堂教學(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。然而，學(xué)生卻處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力極其不利，可能造成日后自學(xué)能力低下，社會(huì)適應(yīng)不良的局面。因此，近幾年來，對(duì)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等課堂活動(dòng)有著較強(qiáng)支持能力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)引起了越來越多信息技術(shù)教師的關(guān)注，逐漸走入了信息技術(shù)課堂。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是指利用網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)技術(shù)開發(fā)的教與學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教學(xué)管理三大子平臺(tái)組成。它具備教務(wù)管理、教學(xué)資源共享、師生和生生之間交互、學(xué)生作業(yè)的快捷管理、學(xué)習(xí)效果自動(dòng)評(píng)價(jià)和教師集體備課等諸多功能，是信息技術(shù)課堂教學(xué)信息化手段的有益補(bǔ)充。本人借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在信息技術(shù)課堂上做出了積極的探索。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的確能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，它在以下幾個(gè)方面有著傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，首先要轉(zhuǎn)變的是教學(xué)觀念，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授，向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在課堂中，學(xué)生知識(shí)主要來源于教材，由于教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容并不是等同的，因此，就要求教師必須發(fā)揮自身創(chuàng)造性，對(duì)教材進(jìn)行梳理，進(jìn)行二次開發(fā)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)情，針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)要求，把挑選、補(bǔ)充、調(diào)整后的教材呈現(xiàn)給學(xué)生。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師是把知識(shí)點(diǎn)放入演示文稿，配合講授進(jìn)行播放，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，如果把二次開發(fā)后的教材放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生自己登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)去瀏覽，就能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而把學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。此外，我還在信息技術(shù)課堂中導(dǎo)入微課教學(xué)。微課是近幾年流行發(fā)展起來的一種新的教學(xué)資源應(yīng)用模式，它是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)內(nèi)容，制作而成的課堂教學(xué)視頻。微課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)主題突出，內(nèi)容精簡(jiǎn)，時(shí)長(zhǎng)一般為5至8分鐘，方便使用。我把微課上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的相應(yīng)位置，學(xué)生可登錄后進(jìn)行自學(xué)，當(dāng)自主學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，學(xué)生開啟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的課堂檢測(cè)模塊，進(jìn)行自我檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，平臺(tái)能對(duì)學(xué)生答案自動(dòng)進(jìn)行匯總和分析，算出每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積分和每道題的正確率，從而為教師下一步的教學(xué)提供參考。

二、關(guān)注個(gè)體差異，分層任務(wù)促進(jìn)不同學(xué)生共同提高

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，由于上課人數(shù)多，教學(xué)時(shí)間短，只能選擇同一內(nèi)容、同一進(jìn)度，甚至同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，容易出現(xiàn)一些能力較強(qiáng)的學(xué)生把任務(wù)完成后，轉(zhuǎn)而去做一些跟課堂無關(guān)的事情，從而對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)造成干擾。但教師如果能夠充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)的、有層次感和趣味性較強(qiáng)的任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的等級(jí)制模塊，把不同層次的任務(wù)放入平臺(tái)中，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)練習(xí)，學(xué)生在完成了基本的、降難度的低層任務(wù)后，可以提高難度，去完成具有綜合性和應(yīng)用性的高層任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的等級(jí)制模塊，能自動(dòng)地累積學(xué)生的等級(jí)積分，然后根據(jù)積分的高低，賦予學(xué)生精英、高手、平民等身份，并把身份顯示在排行榜上，這個(gè)排行榜是動(dòng)態(tài)的，實(shí)施更新的，學(xué)生等級(jí)積分發(fā)生變化，身份也會(huì)隨之變化。通過課堂觀察，學(xué)生非常關(guān)心自己在排行榜中的身份，時(shí)不時(shí)去查看一下，就這樣，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的等級(jí)制驅(qū)動(dòng)下，課堂中形成了一種你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使后進(jìn)生向中等生靠攏，中等生向優(yōu)生看齊，始終激勵(lì)與保持他們的興趣和信心，每一個(gè)學(xué)生在分層任務(wù)學(xué)習(xí)中得到一定的提高。

三、倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，合作積分制促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，通常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生通過自主探究完成任務(wù)，學(xué)生之間的合作較少。建立學(xué)習(xí)小組，任務(wù)布置下去，要不合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有深入；要不小組內(nèi)只有組長(zhǎng)在忙碌，其他人無所事事，究其原因，主要是缺乏合作學(xué)習(xí)的過程管理。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的合作學(xué)習(xí)積分制就可以較好地解決這個(gè)問題。在合作學(xué)習(xí)積分制中，學(xué)生被分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組完成一個(gè)作業(yè)，作業(yè)由各個(gè)組長(zhǎng)評(píng)分后算出平均分，平均分就是小組的作業(yè)分，每個(gè)學(xué)生都可以得到。為了激發(fā)組員的合作積極性，組長(zhǎng)可以根據(jù)組員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予加分或者扣分，在作業(yè)分的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總，最后形成學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積分。在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師一方面通過巡視課堂給予各小組長(zhǎng)必要的指導(dǎo)，幫助其合理分工，另一方面，適時(shí)公布學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的組長(zhǎng)加分，對(duì)個(gè)別出現(xiàn)投訴沒有較好履行職責(zé)的組長(zhǎng)給予扣分。在合作積分制下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠落到實(shí)處，組長(zhǎng)和組員的積極性都很高。

四、過程性評(píng)價(jià)多項(xiàng)積分，優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂普遍采取總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即主要以期末的考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式過于單一，不夠客觀和全面，容易以偏概全。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和分層學(xué)習(xí)以及教師評(píng)價(jià)都有相應(yīng)的積分，教師每節(jié)課后進(jìn)行匯總，結(jié)果可以通過圖表的方式直觀呈現(xiàn)，教師從而能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃，采取相應(yīng)的教學(xué)策略應(yīng)對(duì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還支持總結(jié)性評(píng)價(jià)，并且能夠便捷地生成測(cè)試結(jié)果，過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)資源課題包減輕教師負(fù)擔(dān)，提高備課效率

信息技術(shù)課上所涉及的教學(xué)內(nèi)容很多，僅大型應(yīng)用軟件就有Office之Word，Excel，PowerPoint，音視頻軟件如Photoshop，F(xiàn)lash和會(huì)聲會(huì)影，還有計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能與機(jī)器人等等。面對(duì)如此多的內(nèi)容，要利用并不充分的課時(shí)，既要教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)與技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。由于學(xué)生的個(gè)體差異，還要做到因材施教，教師需要花很多精力設(shè)計(jì)分層任務(wù)，備課量很大。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的集體備課功能允許教師把每一節(jié)課的教學(xué)資源生成課題包，通過區(qū)域資源共享，其他教師可以把課題包輕松導(dǎo)入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行修改，這些課題包如同形成有源之水，綿延不斷，從而減輕了教師們的備課負(fù)擔(dān)，提高了備課效率。

有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，的確可以克服傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂原有教學(xué)手段的局限性。著名思想家、詩人歌德曾說過：“不斷變革創(chuàng)新，就會(huì)充滿青春活力，否則，就可能變得僵化”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)是信息技術(shù)的技術(shù)發(fā)展，也是信息技術(shù)課堂自身發(fā)展的要求。它改變了傳統(tǒng)的課堂管理方式，而且建立了一種平等、自主的課堂教學(xué)秩序。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師可以把傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上知識(shí)傳授的時(shí)間用在對(duì)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和管理上，從精講到少講，最后到“不”講，從而把更多的時(shí)間交給學(xué)生。教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的目的，是為了構(gòu)建高效課堂，而信息技術(shù)課堂有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支撐，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)效果得到有效提升，使高效課堂成為可能。實(shí)踐證明，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為核心的網(wǎng)絡(luò)化管理是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性的有效途徑，值得進(jìn)一步探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：蔡海東，男，就職于深圳市福田區(qū)新洲中學(xué)，本科，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)與應(yīng)用。endprint