謝明珠

摘 要：在新課改實踐下，小學語文教學形式趨于多樣化?！耙曈蛉诤稀苯虒W通過師生間的對話，對教學內(nèi)容進行深入的分析，突破了原有教學方式限制，將多個領域有機結(jié)合起來，進而擴大自身視域。以“視域融合”教學范式的基本原理為研究點，對其運行機制和策略進行了分析。

關鍵詞：小學語文；視域融合；教學范式

所謂范式是一個學科成熟的基本標志，范式變革主要代表著科學研究本質(zhì)的變化。教學范式作為當前教學群體的共同語言，其實質(zhì)性決定教學實踐的基本觀點和基本應用方式。小學語言教學改革從觀念到行動的改革，其難處在于教學方式的變化，需要在實踐中明確教學重點，提升學生的主體性價值。

一、“視域融合”教學范式的作用探討

“視域融合”的重點是探究語文閱讀教學的本質(zhì)特征，提供切實可行的語文閱讀理解方式。在閱讀活動中涉及“視域融合”，指的是語文教學文字內(nèi)容的方法論，在原有的教學基礎上構(gòu)建一種新的語文教學改革理論系統(tǒng)。

1.明確教學主體間的聯(lián)系

“視域融合”教學方式是從哲學觀對語文教學本質(zhì)進行探究，根據(jù)實踐要求逐漸形成的一套語文教學行為規(guī)范?！耙曈蛉诤稀笔菑膶W生的角度出發(fā)，以學生的實際學習能力為基礎，強化教學主體和文本教學之間的互動，體現(xiàn)學生的主體性的理論式教學體系。主要反映了語文教學過程中主體和對象、自我和他者之間的融合，明確各個動態(tài)要素之間的關系，進而明確了語文多種教學對話的本質(zhì)。

2.符合語文教學改革需要

“視域融合”教學范式是教學改革的必然要求。語文教學范式是語文所有活動抽象教學的表現(xiàn)，包括教學基本論、認識論和方法論等多方面知識，將語言知識相關研究者和實踐者共同研究的內(nèi)容進行統(tǒng)一的歸納整理，最終形成一套切實可行的范式教學理論。

3.充分挖掘?qū)W生的潛能

在小學語文教學中，內(nèi)容分析式教學和“視域融合”教學范式存在本質(zhì)的區(qū)別。內(nèi)容范式教學以競爭教學和個體化教學為主，教師是教學的主體，學生被動地接受知識，主觀能力得不到發(fā)揮?！耙曈蛉诤稀苯虒W范式強調(diào)了學生的主觀表達能力，學生之間和師生之間進行必要的溝通交流，突出學生的主體性地位，擴展學生的學習領域，充分挖掘?qū)W生的能力和才藝，促進學生的全方面發(fā)展。

二、“視域融合”教學范式運用分析

針對“視域融合”教學范式的作用，需要在實踐中明確“視域融合”教學范式的出發(fā)點，選擇切實可行的策略。以下將對“視域融合”教學方式的實踐策略進行分析。

1.開闊學生的視野

在語文教學過程中，涉及多個文本結(jié)構(gòu)，此類視域結(jié)合不是靜止的，而是處于動態(tài)變化中的。在語文教學中，需要擴展學生的視野，將復雜的動態(tài)教學體系進行融合，在多維視域教學中，明確教學矛盾點，按照特定的邏輯結(jié)構(gòu)，對學生的期待視野概念進行分析。學到蘇教版四年級語文教材《走，我們?nèi)ブ矘洹窌r，可以讓學生結(jié)合自身經(jīng)驗，結(jié)合以往的植樹經(jīng)驗，將學習經(jīng)驗和理論教學有機地結(jié)合在一起，將其貫穿于閱讀的全過程，讓學生自主闡述植樹需要注意的細節(jié)，在自主論述過程中，保證語言的通順，其次學生在個體閱讀過程中需要有指向性和層次性，在原有的語文教學基礎上，進行多視覺閱讀，不斷進行教學反思，積極擴展自身思維空間。

2.掌握文本的結(jié)構(gòu)

當前語文教學中涉及兩種文本結(jié)構(gòu)，其一是文學類，其二是非文學類。本文結(jié)構(gòu)有明確標志，需要按照原有的表現(xiàn)技巧和手法，對在閱讀過程中出現(xiàn)的空白內(nèi)容進行填充，對無法理解的文本結(jié)

構(gòu)進行深入的分析。學到蘇教版小學五年級語文教材《嫦娥奔月》時，需要擴展自身學習領域，應用新式學習結(jié)構(gòu)，在客觀上激發(fā)學生的學習熱情，利用多媒體教學的輔助作用，將關于嫦娥奔月的相關視頻或者音頻展示在大家面前，增強學生的學習能力，強化學生對知識結(jié)構(gòu)的理解能力。擴展學生的思維見解領域，樹立正確認識文本結(jié)構(gòu)的理念，將閱讀活動順利地進行下去。學生需要自主對語言結(jié)構(gòu)進行分析，立足于語言的本性，明確某種關系和效應之間的關系。

3.加強師生的交流

在“視野融合”教學過程中，需要對教學本質(zhì)進行界定。學生和教師需要進行必要的溝通交流，教師積極了解學生的視域范圍，強調(diào)相互理解、共同進步。在蘇教版四年級語文教材中學到《說勤奮》，教學時需要讓學生和教師加強互動交流，學生闡述自己對勤奮的理解，并對日常生活中自己認為是勤奮表現(xiàn)的行為進行分析，給予每個學生充分的話語權，減少教師獨白。教師需要和學生進行溝通交流，對平常勤奮學習的學生給予表揚，增強學生的認同感。在實踐中需要保證教學目標和文本結(jié)構(gòu)的聚合性和深入性，增強信心溝通交流的有效性。

另外，視野融合能夠讓學習參與學習并發(fā)揮學習的主動性，對他們的語言表達與思維能力的提升也非常有價值。

總之，針對當前小學語文教學的改革需要，教師要正視“視域融合”教學的必要性，根據(jù)學生的實際學習能力，應用多種教學方式，給予學生充足的思考和交流時間，師生間進行交流和溝通，提升師生雙方的閱讀視野，并達成視域的融合。

參考文獻：

[1]趙秀寒.論“視域融合”示范教學法在小學語文教學中的運用[J].讀寫算，2014（16）.

[2]王庭波.小學語文“視域融合”教學范式研究[D].東北師范大學，2013.

編輯 韓 曉