呂志新

摘 要：在課程改革浪潮的推動(dòng)下，我國(guó)對(duì)兒童的閱讀日趨重視。對(duì)于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問(wèn)題形成的原因是我們?cè)诮虒W(xué)中缺少對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。如何培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也是我們學(xué)校一直都關(guān)注和研究的課題。新課標(biāo)明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞閱讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步提高閱讀能力。這一要求指明了抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要性。但小學(xué)生的能力畢竟是有限的，如何讓學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)中獲得抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解文本，感悟真情的方法呢？

關(guān)鍵詞：有效引導(dǎo)；抓重點(diǎn)；讀思結(jié)合

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-362-01

抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行閱讀教學(xué)，能使教學(xué)過(guò)程更為清晰，教學(xué)重難點(diǎn)更為突出，對(duì)文本的理解更為深入，情感領(lǐng)悟更為深刻，可以說(shuō)是一舉多得。重點(diǎn)詞能統(tǒng)率全句乃至全段、全文，在文中往往起著“牽一詞而動(dòng)全文”的舉足輕重的作用。引導(dǎo)學(xué)生懂得抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)領(lǐng)悟文本的情感，是非常重要的閱讀方法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中抓好這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，牽動(dòng)重點(diǎn)段落進(jìn)行閱讀品析，再回到課文來(lái)領(lǐng)悟文本的情感是提高課堂教學(xué)效率的有效策略。

一、抓重點(diǎn)詞的策略

正是因?yàn)橹攸c(diǎn)詞語(yǔ)是直接關(guān)系到正確理解文意，把握文章思想內(nèi)容的詞語(yǔ)；承載主要信息，最能表達(dá)思想感情的詞語(yǔ)。所以課堂上，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上理解課文，使這些詞語(yǔ)起到閱讀提示的作用，加快學(xué)生理解全文的速度。對(duì)此，我認(rèn)為可以從題眼入手，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，如：《比本領(lǐng)》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解全文可以從“比”字入手，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)和誰(shuí)比本領(lǐng)？它們是怎么比本領(lǐng)的？結(jié)果怎樣？學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題自讀課文，就能很快地梳理清出課文內(nèi)容的主要部分，產(chǎn)生自主探究的欲望，讀書(shū)的熱情必然高漲。其次，cuin還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，明確表達(dá)效果。托爾斯泰曾說(shuō)：“在藝術(shù)語(yǔ)言中最重要的是動(dòng)詞?！笨梢?jiàn)動(dòng)詞在文章中占有重要地位。如，教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課，學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的段落時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)詞“蹬、飛、叼、貼”等詞來(lái)幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情形，體會(huì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作迅速敏捷。

二、抓重點(diǎn)詞領(lǐng)悟情感的策略

1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)——讀思結(jié)合

以讀為主是語(yǔ)文課堂教學(xué)最基本、最重要的方式。課文中的重點(diǎn)詞句往往就是感情最為集中，感情最為強(qiáng)烈的“點(diǎn)”。因此，教師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，就能帶領(lǐng)學(xué)生與文章、作者進(jìn)行“對(duì)話”和交流，學(xué)生也就能更容易地理解文本情感。如：《遲到》一課中，找出表現(xiàn)爸爸對(duì)我要求嚴(yán)格的句子：“晚也得去，怎么可以逃學(xué)？起！”

“爸氣極了，一下把我從床上拖起來(lái)……抄起一把雞毛撣子……”讓學(xué)生思考該怎樣朗讀，哪些詞該讀重音，學(xué)生通過(guò)思考、交流，在老師的引導(dǎo)下，總結(jié)出“起、拖起來(lái)、抄起、一掄、咻咻”等詞語(yǔ)都應(yīng)讀重音，以體會(huì)父親之所以對(duì)孩子賴床不上學(xué)這么生氣，打得非常用力，非常狠，完全是出自于對(duì)孩子那份深沉的愛(ài)。

學(xué)生懂得抓住了句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在教學(xué)時(shí)就可以把重點(diǎn)放在朗讀上，以讀代講，精讀少講，讓孩子在讀中感知，在讀中理解，在讀中領(lǐng)悟，就能進(jìn)一步體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

2、抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象——讀寫(xiě)結(jié)合

在教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，填補(bǔ)文本中的空白之處，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又能借助想象幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我們的課文中常常有許多地方言猶未盡，教師若能靈敏地察覺(jué)，并巧妙地以此為拓展，也能有效地提高課堂的學(xué)習(xí)效率。如：《為了他的尊嚴(yán)》一文，作者為了使文章波瀾起伏，更有懸念。在安排故事情節(jié)上有意把“乞丐在通過(guò)自己搬磚拿到20元報(bào)酬后是如何做的”省去不寫(xiě)，跳躍到“其他乞丐的做法，以及最后乞丐成為獨(dú)臂董事長(zhǎng)來(lái)到女主人家里感謝她的情景”。“乞丐走后發(fā)生了什么？”這一部分是學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)的好材料，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)合理想象，獨(dú)臂乞丐是如何一步步成功的？在成功的路上他有可能遇到什么難題，他是如何克服的？通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)，要求學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行推測(cè)，重新創(chuàng)造想象，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了這位獨(dú)臂乞丐的自信、自重，更好地理解題目《為了他的尊嚴(yán)》。

3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)表演入情——讀演結(jié)合

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生最富于表演欲望。如果在語(yǔ)文教學(xué)中借助表演來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，借助表演來(lái)理解文本，領(lǐng)悟文本情感是非常有效的手段。因此，對(duì)于一些情節(jié)生動(dòng)、意境優(yōu)美的詩(shī)歌，教師可借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作等，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，體會(huì)詩(shī)的意境。如教學(xué)《風(fēng)》這首詩(shī)歌，我采用表演的教學(xué)方法，抓住文中的重點(diǎn)詞，學(xué)生邊讀邊根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容表演，風(fēng)來(lái)時(shí)樹(shù)葉顫動(dòng)、林木點(diǎn)頭、河水起波的畫(huà)面，學(xué)生情趣盎然，從而更好地理解文本所要表達(dá)的情感。又如《特殊的考試》這篇課文，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住詞語(yǔ)“繞開(kāi)、撿、扔”，讓學(xué)生比較小白兔與其他動(dòng)物不同的做法，最后學(xué)生分別戴上小白兔、小狐貍、小熊、小猴的頭飾演一演，學(xué)生就能更好地理解課文，明白考試特殊之處是在沒(méi)有主考人在場(chǎng)的情況下，考查應(yīng)聘者的實(shí)際行動(dòng)。這樣，通過(guò)表演，學(xué)生就能在有趣的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，做一個(gè)自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。

總之，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文本情感，能有效地提高課堂效率。當(dāng)然，重點(diǎn)詞句并非一個(gè)課文的全部，學(xué)生理解時(shí)，還需從全文入手才能把握住作者所要表達(dá)的情感。但無(wú)疑的，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，將起到事半功倍的效果。只有在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)方法，才能使學(xué)生與文本間產(chǎn)生心靈的交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，真正做到“教學(xué)于課內(nèi)，得益于課外”從而提高學(xué)生閱讀能力。