陳慧淵

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)中的語感教學(xué)越來越受到重視，培養(yǎng)和強(qiáng)化小學(xué)生的語感，對(duì)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力具有重要意義。本文主要談?wù)勑W(xué)語文教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的語感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；語感

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-276-01

“語感”是指人們對(duì)文字的感知能力。小學(xué)階段，正是學(xué)生語感形成的重要時(shí)期，在小學(xué)階段培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)的語感，有利于為學(xué)生學(xué)好語文奠定良好的基礎(chǔ)，但是從目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文課文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，培養(yǎng)和強(qiáng)化小學(xué)生語感是勢(shì)在必行的。

一、加強(qiáng)朗讀與背誦

朗讀與背誦是積累語言素材與培養(yǎng)語感的重要途徑之一，通過反復(fù)朗讀，可以調(diào)動(dòng)多個(gè)感覺器官共同發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)語言，掌握文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章的真諦，從而提高對(duì)語言的感知能力與運(yùn)用能力。所以，語文老師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常朗讀，并大量朗讀，并且讓學(xué)生將好詞佳句、優(yōu)美詩文背誦下來，從而使學(xué)生積累更多的語言素材，反復(fù)朗讀與背誦，還有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，掌握文中謀篇布局、遣詞造句以及各種表達(dá)方法，在具體操作中，語文教師首先要利用好現(xiàn)有的教材，將教材中文質(zhì)兼美的文章選出來，或者將其中精彩的片段選出來，讓學(xué)生抄錄在摘抄本上，經(jīng)常朗讀，直至熟讀成誦；其次，向?qū)W生推薦課外讀物，讓學(xué)生將其中優(yōu)美的詞句摘抄下來，同樣熟讀成誦，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，還有利于開闊學(xué)生的視野；再次，定期組織讀書班會(huì)，讓學(xué)生彼此之間交換摘抄本，相互交流，或者讓學(xué)生將自己在課外讀書中獲得的知識(shí)、感受在全班共享，從而使學(xué)生共享資源，不斷豐富彼此的知識(shí)，進(jìn)而提高語言的感知能力與運(yùn)用能力。

二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)

強(qiáng)化閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語感的有效途徑之一。以往由于小學(xué)生文字積累較少，難以獨(dú)立完成對(duì)文章的閱讀，且小學(xué)生也不具備閱讀能力，許多教師在語文閱讀教學(xué)中，將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n文分析教學(xué)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，語文教師在課堂教學(xué)中，首先要重視對(duì)閱讀的教學(xué)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的閱讀氛圍，針對(duì)學(xué)生閱讀能力差的問題，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，對(duì)于閱讀中的重難點(diǎn)給予指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如在《白鵝》這一課的講授中，為了提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，教師可以先范讀，然后講解課文中的生字及其含義，并對(duì)課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，為學(xué)生疏通閱讀中的障礙，之后讓學(xué)生自由獨(dú)立閱讀，使學(xué)生在閱讀中慢慢體會(huì)文中不同風(fēng)格的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累，從而提高語感。

三、強(qiáng)化學(xué)生說的訓(xùn)練

說是將自己的體會(huì)、感受用語言表達(dá)出來，通過強(qiáng)化說的訓(xùn)練，有利于鍛煉學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力。例如，在講授《燕子》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生自由閱讀課文，然后師生一起講課文的整體結(jié)構(gòu)梳理一遍，在學(xué)生對(duì)課文有了整體感知之后，將課文中的一些詞語或語句選出來，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?。如可以將課文中的字詞“小圓暈”，電桿之間連著幾痕細(xì)線中的“痕”選出來，讓學(xué)生談?wù)勔娊?，有些學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，可能認(rèn)為“小圓暈”就是小圓圈，而“暈”的本意其實(shí)是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈，這里的小圓暈其實(shí)就是說燕子點(diǎn)波揚(yáng)起的一圈圈波浪像七彩圈。這樣學(xué)生對(duì)暈的本意也就有了了解，還可以讓學(xué)生對(duì)文中的“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”這句話談?wù)劺斫?，通過對(duì)這句話的理解，學(xué)生對(duì)“趕集”不再停留在只形容人上，還可以形容物，而且這句話還用了比喻、排比，通過讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)文中的字、詞、句發(fā)表自己的理解，能夠?yàn)閷W(xué)生大膽的說出自己的想法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在說中積累更多的語言素材，并在說中將積累的語言素材外化，從而使學(xué)生的語感得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。平時(shí)，語文教師也課多鼓勵(lì)學(xué)生將自己看到的人或事有感想的，積極表達(dá)出來，或者對(duì)課文中的人或事發(fā)表自己的見解，這樣學(xué)生就有更多說的機(jī)會(huì)，從中培養(yǎng)自己的語感。

四、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練也是培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生語感的重要途徑之一，寫作訓(xùn)練是讓學(xué)生將平時(shí)的積累訴諸于實(shí)踐，寫作過程是一個(gè)思考的過程，不是對(duì)平時(shí)積累的語言素材進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆砌，需要學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理與加工，并將自己的情感蘊(yùn)含其中。通過寫作訓(xùn)練，正好可以幫助學(xué)生將平時(shí)積累的語言素材轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而提高學(xué)生的語感，在實(shí)際操作中，語文教師可以首先讓學(xué)生模仿，從仿寫一句話到一段話再到一篇文章。例如，在教學(xué)生寫信時(shí)，先給學(xué)會(huì)一篇格式規(guī)范的書信，讓學(xué)生參照其中的格式進(jìn)行仿寫。然后讓學(xué)生擴(kuò)寫，課文中有些文章結(jié)尾留下了懸念，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行擴(kuò)寫。最后是讓學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生將自己讀了某一篇文章后，所產(chǎn)生的感受與啟發(fā)寫成文章。這樣通過多種形式的寫作訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生充分運(yùn)用儲(chǔ)備的知識(shí)，將他人的語言素材換變成自己的語言，并形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，進(jìn)行創(chuàng)作，從而提高語感。

五、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的語感在提升學(xué)生的語文能力方面具有重要作用，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的語感，可以通過加強(qiáng)學(xué)生的朗讀與背誦，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練等多種方式來進(jìn)行，從而提高學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鵬喜.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)對(duì)策[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2013（12）：51-51.

[2] 徐洪德.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)與強(qiáng)化[J].新課程.小學(xué)，2014（1）：93-93.