盧宏卿　?？》?/p>

摘 要：課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的小學數(shù)學教學技能已成為一種最直接、最方便的教學方法，已越來越受到數(shù)學教師的重視。教師適時準確、適度、靈活多樣的提問，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能拓展學生的思維，從而很好地提高課堂教學效率。

關鍵詞：數(shù)學課堂；提問；意義；原因；意義；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-164-01

美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。在小學數(shù)學課堂教學中，教師如能恰當?shù)剡\用好課堂提問，就能激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，訓練小學生的思維，培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力。課堂上適度且富于藝術技巧的提問，能加快數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學教學課堂中，教師利用好學生的好奇心，通過一系列準確巧妙的提問，激發(fā)學生思維，增強學生有意注意力，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、課堂提問的意義

1、增強交流，融洽感情

在傳統(tǒng)的教學中，課堂教學被看成是一個由教師向?qū)W生傳授知識的過程，教師占據(jù)著課堂的主導地位，老師和學生缺乏交流，而通過課堂提問，教師一方面可及時地了解到學生對所學知識理解和掌握的程度，更為重要的是，恰當?shù)靥釂柲軉l(fā)和引導學生對知識的重點和難點等進行積極的分析和思考，使教師與學生共同在一種互動式的課堂交際中活動。因此教師設計一個好問題，就如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，學生在愉快的學習環(huán)境中，增強了數(shù)學學習的興趣。

2、引發(fā)思考

問題是思維的起點，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強調(diào)勤學多問。他認為：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問”。當學生頭腦中有了問題，就會使其在認識上產(chǎn)生矛盾，從而促使他們?nèi)ニ伎?、去探究。由此可知，設疑提問是引發(fā)思考的起點，是發(fā)展學生思維能力的重要保證。

3、反饋信息

教學活動是師生雙方互動的過程，要保證教學的質(zhì)量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。小學數(shù)學教學中反饋信息的方式有多種，其中課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功能，教師可以根據(jù)教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內(nèi)容掌握的差異程度，對教學進行調(diào)整，使整個教學活動有的放矢。

二、課堂提問現(xiàn)狀反思

1、提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考的時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2、提問目的不明確，隨心所欲。備課時問題未精心設計，上課時隨意、不分主次的提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

3、問題過于表面、空泛，缺少導向性、如同“走過場”，尤其在反饋性提問中流于形式，只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性概念性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，無法獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學過程，也不利于順利引入新問題。

4、提問只求標準答案，排斥求異思維。提問時面對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，草率的加入個人評價，阻斷了學生個人想法的表達使學生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不僅挫傷學生的積極性，更不利于學生求異思維能力的培養(yǎng)。

三、小學數(shù)學課堂中的提問策略

1、要合理的設計問題

（1）問題的設計要有明確性。提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師教學“異分母分數(shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數(shù)有什么特點？”有的答：“都是真分數(shù)。”還有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

（2）問題的設計要有靈活性。教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。一位老師有這樣一個教學例子：“街心花園中圓形花壇的周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？”因為老師不注意少寫了圓形兩個字，結(jié)果學生試做時，發(fā)現(xiàn)少了個條件，沒說花壇是什么形狀的呀，這時老師才發(fā)現(xiàn)剛才的粗心，怎么辦？老師靈機一動，“現(xiàn)在我看這樣，不加“圓形”二字你將如何設計呢？周長還是18.84米，先設計圖形再求面積。”以后同學們設計出了很多美麗的圖形，有組合的，有單一的。就因為有了老師這一靈活應變的問題，喚起了學生的好奇心，為學生營造了創(chuàng)新的思維空間，生成了課堂的亮點。

（3）問題的設計要有啟發(fā)性。不能太難，更不可空泛，要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。

參考文獻：

[1] 陳騰水.淺談數(shù)學課堂提問的功能與技巧 [J].福建教育，2003（4）

[2] 黃光虎，劉家林.小學數(shù)學課堂提問的藝術 [J].小學教學參考，2000（7）

[3] 柳 青.如何進行有效的課堂提問 [J].大連教育學院學報，2006（12）

[4] 何明建.課堂提問提高小學數(shù)學教學效率淺析 [J].教改聚焦，2009（5）.