王瑞鑫

【摘 要】高職院校實施學(xué)分制度，有利于發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享；有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為全面推進素質(zhì)教育開辟新的途徑。通過統(tǒng)籌規(guī)劃、因地制宜、合理約束的“復(fù)合型”學(xué)分制改革，有效解決高職院校學(xué)分制實施過程中遇到的關(guān)鍵和難點問題，為高職院校實施學(xué)分制提供了寶貴的經(jīng)驗和做法。

【關(guān)鍵詞】高職院校 “復(fù)合型”學(xué)分制

學(xué)分制是與學(xué)年制對應(yīng)的教學(xué)管理制度，其主要特點是充分體現(xiàn)以人為本，突出人才培養(yǎng)的多樣性、個性化。推進學(xué)分制的教學(xué)管理制度改革，將促進高職院校的功能從單一的培養(yǎng)專門人才逐步趨向多元，形成較強的社會服務(wù)能力，同時能夠發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享。

但高職院校起步較晚，發(fā)展速度又較快，課堂教學(xué)、實訓(xùn)、教師等教育資源相對匱乏，如果采用本科院校的學(xué)分制管理模式，將面臨諸多實際困難。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分考慮學(xué)分制實施相關(guān)條件成熟度及推廣價值等因素，提出高職院校復(fù)合型學(xué)分制的做法，以期為高職院?！皬?fù)合型”學(xué)分制的推廣進行有益的探索。

“復(fù)合型”學(xué)分制是根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)階段或課程類型不同，分別采用學(xué)年學(xué)分制和學(xué)分制的某些管理方法。學(xué)生在某些合理約束下自主選擇專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）、選擇課程、教師，提前畢業(yè)或延遲畢業(yè)。具體做法為：

一、以制度建設(shè)為基石，為穩(wěn)妥推進學(xué)分制改革提供保障

調(diào)研國內(nèi)部分高職院校實施學(xué)分制的實踐經(jīng)驗，分析內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行學(xué)分制的內(nèi)、外部條件，以研究制定人才培養(yǎng)計劃、修訂學(xué)分制教學(xué)管理文件為核心，以完善學(xué)分制運行保障體系為重點，對相關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度進行修訂，為推進學(xué)分制實施提供了制度保障。

二、完善學(xué)分制框架下的人才培養(yǎng)方案和管理模式

1.開放、動態(tài)、并行的人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課組+專業(yè)課組+專門化（專業(yè)方向）課組+實踐課組+選修課組”的開放、動態(tài)、并行的課程結(jié)構(gòu)框架。公共平臺課程組學(xué)習(xí)安排在第一、二、三學(xué)期，專業(yè)和專門化課程組主要安排在第四、五學(xué)期，全院性選修課從第二學(xué)期開始分學(xué)期逐步開出，實踐教學(xué)貫徹人才培養(yǎng)的始終。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，實施“三主線”教學(xué)管理

著重實施“三主線”管理模式，即學(xué)生主線，教學(xué)主線和資源保障、質(zhì)量監(jiān)控主線，學(xué)生主線是以指導(dǎo)性培養(yǎng)計劃為基本對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行監(jiān)控，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進程提供咨詢，及對學(xué)生的學(xué)籍進行管理直至畢業(yè)資格審核；教學(xué)主線是進行選課與排課、教學(xué)資源調(diào)度管理以及開課班的過程管理；資源和質(zhì)量監(jiān)控主線是教學(xué)質(zhì)量的管理與控制，師資、條件、教材、與其他教學(xué)保障體系的管理等。

3.健全教務(wù)管理系統(tǒng)，有效調(diào)配資源

資源的有效調(diào)配與利用，并進行有效的管理是學(xué)分制實施的一個重要問題，為此，學(xué)校開發(fā)的“數(shù)字化校園信息平臺”，分部門管理、教師管理、學(xué)生管理三大模塊，具體包括信息維護、信息查詢、成績錄入、公用信息等內(nèi)容，匯集了所有的教學(xué)管理內(nèi)容，解決各種信息的匯集與管理問題，成為學(xué)分制順利實施的基本保障。

三、因地制宜地實施合理約束下的“復(fù)合型”學(xué)分制

在調(diào)研全區(qū)高職院校教育資源、管理水平等現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，課題組研究權(quán)衡，選擇實施“復(fù)合型”學(xué)分制。

1.因地制宜，設(shè)定合理約束

綜合權(quán)衡學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制適合高職院校的成分，根據(jù)學(xué)校自身教學(xué)資源和管理特點，在學(xué)分制框架下，因地制宜，梳理好自由選擇和自由度約束之間的關(guān)系，方案運行和管理上實現(xiàn)“合理約束下的靈活和自由”。約束包括：選擇專業(yè)和教師限定在同類專業(yè)內(nèi)（重點選擇專業(yè)方向）；不同類型課程學(xué)分比例限制；修業(yè)年限限定在校最短時間，畢業(yè)時間可延長；校內(nèi)綜合性實訓(xùn)及校外頂崗實習(xí)單獨計學(xué)分，并以項目或任務(wù)形式組織教學(xué)。

2.實行彈性學(xué)制，局部約束下的選專業(yè)

實行彈性學(xué)制，設(shè)定高職建筑工程技術(shù)專業(yè)在校最長年限（含休學(xué)）不得超過規(guī)定學(xué)制3年，允許學(xué)生在2至5年內(nèi)完成學(xué)業(yè)畢業(yè)。按照建筑工程技術(shù)專業(yè)錄取新生，進校自主選擇專業(yè)方向。

3.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，自由選擇專業(yè)方向和全院性選修課程

選課制是學(xué)分制的核心內(nèi)容，開足、開好選修課是實行學(xué)分制的基礎(chǔ)。我院最大限度地放開選修課范圍，加大選修課在各專業(yè)教學(xué)計劃中所占的比例；課程設(shè)置模塊化，開設(shè)綜合課程和系列課程，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下可以自由選修。

4.教師選擇需要競爭機制

選修課比例逐步增加，學(xué)生選課也要選教師，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，有效地培養(yǎng)高質(zhì)量人才。充分調(diào)動教師的積極性，鼓勵教師多開課、開新課、開好課。專兼教師互動，推動企校結(jié)合，推動師資隊伍結(jié)構(gòu)改革。

5.學(xué)生管理實施“導(dǎo)師制”

引入“導(dǎo)師制”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃符合實際。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)其選擇課程，介紹、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生更快地了解所學(xué)專業(yè)，使之擁有系統(tǒng)、完整、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，并在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力以及德智體發(fā)展等方面起到重要作用。

6.教學(xué)管理實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化

利用現(xiàn)代化教務(wù)管理系統(tǒng)和課程資源中心平臺等，配套課程選修管理辦法和選課程序等制度，指導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)選課，使選課管理信息化，解決學(xué)分制下選課信息集中、數(shù)據(jù)量大、技術(shù)處理要求高和學(xué)生選課管理日趨分散、復(fù)雜等實際問題。

總結(jié)

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“復(fù)合型”學(xué)分制的實施經(jīng)驗表明，只要統(tǒng)籌規(guī)劃、完善配套措施，堅持從實際出發(fā)，因地制宜、循序漸進地解決學(xué)分制實施過程中遇到的關(guān)鍵和難點問題，高職院校同樣可以有效地實施學(xué)分制。endprint