劉瓊?cè)A

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的更應(yīng)當(dāng)是一種能力，而非只是記憶多而且深的知識(shí)，對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)而言更是如此。朗讀作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，正確、流利有感情地朗讀課文是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。所以中職語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而滿足未來(lái)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；朗讀；語(yǔ)文教學(xué)；有效性

中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要為目標(biāo)。中職學(xué)生必須具備足夠的語(yǔ)言能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。其中開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)就是有效提高中職學(xué)生語(yǔ)文能力的途徑之一。

一、朗讀教學(xué)的涵義和重要性

（一）朗讀教學(xué)的涵義。朗讀是閱讀的方式之一，主要是以對(duì)文學(xué)作品的理解為目的的發(fā)聲閱讀形式，也就是采用明亮清晰的并帶有感情的語(yǔ)音將文章朗讀出來(lái)的一種藝術(shù)活動(dòng)。目前的中職語(yǔ)文教材，大部分是具有一定美學(xué)性質(zhì)的文學(xué)作品，因此，作品中蘊(yùn)涵的情感與其音樂(lè)性和象征性給朗讀者思想上可任意馳騁的意境。朗讀文章的時(shí)候，朗讀者會(huì)用聲音觸動(dòng)想象的翅膀，深深地體會(huì)既可吟誦又能領(lǐng)悟的美妙意趣，會(huì)因?yàn)閷?duì)文章真實(shí)情感的感悟而獲得自己的感受。

（二）朗讀教學(xué)的必要性。①朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感和口語(yǔ)交際能力有很大幫助。朗讀是對(duì)語(yǔ)感的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，如果說(shuō)不好普通話，那么就不會(huì)有好的口頭表達(dá)能力。②中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，語(yǔ)文朗讀能力存在很大缺陷。③中職學(xué)生的文化水平相對(duì)較低，但是他們將來(lái)都會(huì)走向社會(huì)，因此特別需要提高文化素養(yǎng)。

二、提高中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的有效性

（一）樹(shù)立崗位教學(xué)理念。改變中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”的中職崗位教學(xué)理念，即在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)基礎(chǔ)與口語(yǔ)交際基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，以培養(yǎng)實(shí)用性人才。在使用教材時(shí)應(yīng)始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力。葉圣陶老先生曾說(shuō)“教，是為了不教?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用不是給學(xué)生“魚(yú)”，而是教會(huì)他們?cè)趺础皾O”。如教材每個(gè)單元安排有4～5篇例文，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)選擇其中的一篇例文和學(xué)生一起分析，余下的幾篇例文可放手讓學(xué)生來(lái)分析，教師稍加指導(dǎo)，課堂中可多讓學(xué)生閱讀，合作學(xué)習(xí)，共同探討做練習(xí)，甚至安排學(xué)生當(dāng)“小老師”。讓他們?cè)诰唧w的實(shí)踐中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

（二）擬定朗讀分層目標(biāo)。如何明確教學(xué)方向，朗讀教學(xué)的教師要按照學(xué)生實(shí)際情況來(lái)因材施教，還要了解學(xué)生朗讀的水平。教學(xué)目標(biāo)要分出條例，普通學(xué)生在朗讀時(shí)要達(dá)到讀音和停頓要準(zhǔn)確，也就是要求準(zhǔn)確朗讀；有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好的就得有更高要求，要做到通暢流利，也就是說(shuō)要做到把文章讀出神采，能嫻熟地表達(dá)表情，掌握好語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣連貫。例如在進(jìn)行《十首足矣》教學(xué)時(shí)，教師就能擬定朗讀分層次，把文章中心內(nèi)容通過(guò)朗讀呈現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)目標(biāo)分層：把十首唐詩(shī)帶有感情地朗讀出來(lái)，且要讀得通暢流利；把最喜歡的片段大聲地朗讀出來(lái)；在全文朗讀時(shí)要帶有感情。讓學(xué)生通過(guò)賽事的形式從自身的實(shí)際朗讀水平來(lái)挑選對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，并看誰(shuí)先把所有目標(biāo)完成。從而激起學(xué)生的參與熱情，帶動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）結(jié)合專業(yè)制定教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就應(yīng)該把“專業(yè)化”作為中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，中職生基礎(chǔ)比較薄弱，各個(gè)專業(yè)學(xué)生水平參差不齊，職校語(yǔ)文教師往往給2～3個(gè)專業(yè)班學(xué)生上課，因此，這就要求語(yǔ)文教師在目標(biāo)的制定上，要把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際水平與專業(yè)教育要求結(jié)合起來(lái)。不同的專業(yè)有自己不同的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也有不同的專業(yè)要求，這就要求在具體的語(yǔ)文教育中，在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，兼顧專業(yè)教育的要求，把這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比如在教學(xué)《雨中登泰山》一文時(shí)，不同的專業(yè)應(yīng)有不同的側(cè)重，旅游專業(yè)應(yīng)側(cè)重文章所蘊(yùn)涵的豐富的美學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)時(shí)也可讓學(xué)生把更多的時(shí)間放在語(yǔ)言表達(dá)上，甚至模擬導(dǎo)游帶領(lǐng)大家游泰山；財(cái)會(huì)專業(yè)可側(cè)重于謀篇布局的分析，讓他們訓(xùn)練思維能力；而計(jì)算機(jī)專業(yè)，則可讓他們多朗讀優(yōu)美的文段，賞析優(yōu)美的語(yǔ)句，培養(yǎng)他們的文學(xué)興趣。

（四）教學(xué)方法多樣化。課堂上采用一本教科書(shū)、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)手段已經(jīng)顯得陳舊。多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以采用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式的教學(xué)方法，根據(jù)不同需要進(jìn)行運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，力求讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課堂教學(xué)中要“給予學(xué)生充分自讀、自悟的機(jī)會(huì)，教師在其中只需給予及時(shí)的指導(dǎo)，充分放手讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題去探索”。另外，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以帶給學(xué)生不一樣的感受，聲音和視覺(jué)的刺激能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

（五）評(píng)價(jià)制度多元化。大多數(shù)職校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，也只是以學(xué)生考試的平均分、升學(xué)率或合格率來(lái)考評(píng)。結(jié)果，教師死教，學(xué)生死學(xué)，考試死背，愉快的學(xué)習(xí)成了受苦訓(xùn)練。甚至考前師生聯(lián)合猜題，“投機(jī)”考試。導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力沒(méi)有提高，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能日趨淡化。評(píng)價(jià)教學(xué)效果不是看高分，而是評(píng)能力；不是單看一張標(biāo)準(zhǔn)化試卷，而是要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、專業(yè)運(yùn)用能力多方面綜合評(píng)價(jià)。如很多學(xué)校的語(yǔ)文考核，一般采取平時(shí)成績(jī)占40%，考試成績(jī)占60%的評(píng)價(jià)方式，以終結(jié)性測(cè)驗(yàn)為主要的考核方式，就容易讓學(xué)生抱僥幸心理，養(yǎng)成“平時(shí)不學(xué)，考前突擊”的壞習(xí)慣。因此，首先要在總體上打破傳統(tǒng)格局，以平時(shí)考核為主（60%），期中期末考試為輔（40%）的多元評(píng)價(jià)制度。而且平時(shí)考核既要評(píng)價(jià)教師的“教”，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，還要體現(xiàn)師生雙方的“互動(dòng)”。只有采取多元評(píng)價(jià)制度，中職語(yǔ)文教學(xué)才能以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三，結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文包含著博大的中華文化的精華，能夠孕育高尚的道德情操。每個(gè)教師的知識(shí)和閱歷能夠給予學(xué)生的也許只是茫茫大海中的一滴水，但是這一滴滴的水終究會(huì)匯集成小溪，匯聚成江河。作為中職語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該分析現(xiàn)狀，認(rèn)清形勢(shì)，把握好方向，本著高度的歷史責(zé)任心和歷史使命感，更大程度地解放思想，把素質(zhì)教育落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去，以“專業(yè)化”為導(dǎo)向，努力提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，也讓中職畢業(yè)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中突顯優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]浦培芳. 中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J]. 職業(yè)，2013，（10）：120-121.

[2]李玉英. 中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的活力激發(fā)[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2012，（10）：149-150，66.

[3]唐霄. 中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略探討[J]. 廣西教育，2014，（10）：69.endprint