鄭雋逸

摘要：社會音樂培訓機構(gòu)是獨立于學校教育之外的非學歷教育機構(gòu)，是提高我國國民音樂素養(yǎng)，尤其是青少年音樂素養(yǎng)的重要途徑之一。本文通過對當今社會音樂培訓機構(gòu)中的學生情況、師資條件、授課方式、教學內(nèi)容及教材等相關(guān)情況進行調(diào)查，了解了音樂培訓機構(gòu)的教學情況、其所存在的優(yōu)勢及不足。通過對這些教學情況進行分析研究，對調(diào)查結(jié)果歸納總結(jié)，從而提出解決音樂培訓機構(gòu)教學中存在問題的措施與手段。

關(guān)鍵詞：音樂培訓機構(gòu) ?教學現(xiàn)狀 ?調(diào)查

教學是指教師向?qū)W生傳授知識和技能的專門活動，以此促進學生的身心發(fā)展和提升學生的道德品質(zhì)。教學主要包含三個要素，即：教學內(nèi)容、學生以及教師，這三者之間存在著獨特的矛盾關(guān)系，只有正確處理這些矛盾，才能優(yōu)化教學活動。在此次調(diào)查中，筆者選取了部分社會音樂培訓機構(gòu)，通過對其中的教學對象、師資情況、教學目標、教材使用、教學形式、教學方式以及教學評價等方面進行調(diào)查研究，以期獲得對藝術(shù)培訓機構(gòu)教學現(xiàn)狀的第一手資料，有助于建構(gòu)音樂培訓市場的規(guī)范化教學管理體系，提高音樂培訓機構(gòu)的教學質(zhì)量，為其今后的可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、音樂培訓機構(gòu)教學現(xiàn)狀調(diào)查情況及存在問題

首先，音樂培訓機構(gòu)中的教學對象一般包括少兒和成人，其中多為少兒，年齡以6—15歲為主。而負責教學的師資主要分為專任教師（主課教師）和陪練教師兩種。專任教師每周給學生上課一到兩次，主要負責安排學生的學習進度，對學生的學習進行指導等，這一類教師多為高校音樂專業(yè)的畢業(yè)生。陪練教師主要負責陪伴學生練琴，對學生平時的練琴給予幫助和指正，每周陪練時間為三到五個小時，這一類教師多為高校音樂專業(yè)的在校學生。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：社會音樂培訓機構(gòu)中師資隊伍的素質(zhì)參差不齊，人員流動性大，他們的專業(yè)技能較好，但缺乏系統(tǒng)的教學計劃和有針對性的教學方法。

其次，音樂培訓機構(gòu)多以參加考級和比賽作為教學目標，重視學生的考級成績，鼓勵學生參與各種類型的比賽活動，雖然這在一定程度上能夠促進學生專業(yè)技能的提高，但以此為目標就會缺少對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，忽視對學生綜合音樂素養(yǎng)和全面音樂能力的培養(yǎng)。在我們所調(diào)查的音樂培訓機構(gòu)中，有73%的學生認為所考級別就代表著個人的音樂水平，有78%的教師將學生的考級成績和比賽名次作為衡量學生音樂水平高低的最重要標準。我們應該認識到：適當?shù)膮⒓涌技壔蚴潜荣惖拇_可以促進學生的音樂技能學習，鍛煉學生的心理素質(zhì)，激發(fā)學生的學習熱情，但如果一味的以考級或是比賽為目標，長期進行單一而枯燥的技能訓練，缺乏對學生音樂感悟力和想象力的培養(yǎng)，久而久之就會讓他們喪失對音樂學習的興趣，偏離正確的音樂學習軌道，無法實現(xiàn)學習音樂的真正目的。

再次，我們了解到：音樂培訓機構(gòu)一般多采用一對多教學，其中以一對三為主，即根據(jù)學生所考級別分類，一位教師同時給三個技術(shù)水平相當?shù)膶W生上課。另外，教師主要采用傳統(tǒng)的講授法上課，同時結(jié)合演示法和練習法進行教學，所使用的教材在初級階段主要以針對兒童學習的系列教材為主，到了中高級別則多以音樂專業(yè)院校所使用的教材為主。

二、音樂培訓機構(gòu)教學現(xiàn)狀的分析

首先，對于音樂培訓機構(gòu)學生和教師情況的分析。根據(jù)我們的調(diào)查了解到音樂培訓機構(gòu)學生主要集中于6-15歲年齡段，一方面是因為家長非常重視對這一年齡段孩子們進行藝術(shù)培養(yǎng)，另一方面，這些孩子們也有時間在學習之余進行藝術(shù)方面的學習。而高校音樂專業(yè)學生選擇在培訓機構(gòu)任職的原因主要有：一方面，這類人群希望通過在音樂培訓機構(gòu)從事教學活動提高自己的收入;另一方面，他們希望積累教學經(jīng)驗，能夠認識更多從事教學的教師和同學。但由于音樂培訓機構(gòu)屬于民辦或私營，因此教師的待遇并沒有很多的保障，培訓機構(gòu)的工作不穩(wěn)定，因此人員流動性很大，在我們的調(diào)查中，80%的教師任職時間在三年及以下，只有20%的教師任職時間在三年以上，這樣頻繁的師資人員流動會給學生的學習帶來不穩(wěn)定性。

其次，對于音樂培訓機構(gòu)辦學目標的分析。音樂培訓機構(gòu)屬于民辦或私營性質(zhì)，經(jīng)濟效益是其最為重要的經(jīng)營目的，而學生所取得的成績是教學成果的最直觀反映，因此音樂培訓機構(gòu)更加注重的是學生的考級和獲獎情況，重視培養(yǎng)學生的競爭和比賽意識，而這樣做往往會忽略培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。如果以學生考級成績?yōu)樵u價的唯一標準，這就會讓學生對學習產(chǎn)生錯誤的認識，認為學習音樂的目的就是為了獲得考級證書，或是參加比賽能夠得獎，甚至有可能會產(chǎn)生厭惡和逆反的心理。沒有培養(yǎng)學生認識到學習音樂可以提升自己的音樂素養(yǎng)，讓自己了解到更多的音樂歷史和音樂名人，獲得更多關(guān)于藝術(shù)方面的知識，從而提升個人的藝術(shù)素養(yǎng)，達到素質(zhì)教育的目的。

最后，對于音樂培訓機構(gòu)教學情況方面的分析。根據(jù)我們的調(diào)查了解到，音樂培訓機構(gòu)的教學形式包括一對一和一對多兩種類型。其中，一對一教學有利于學生系統(tǒng)學習演奏技術(shù)，教學環(huán)境相對安靜，對于年幼的孩子來說，不會受到其它因素的干擾。但其不足之處在于過于封閉，學生只知道自己彈奏的情況，不能接觸更多同齡人或是學琴琴友的學習情況，學習動力不強。而一對多的教學有利于學生們相互溝通交流，但針對性不強，學生容易受到其它因素的干擾。另外，音樂培訓機構(gòu)所使用的教學方法較為傳統(tǒng)，有利于學生系統(tǒng)學習知識，但這種方法過于單一和陳舊，不能與現(xiàn)在多媒體、信息化的時代相銜接。此外，學生所聆聽的演奏范本只來源于教師一人，無法感受到演奏風格的多樣化，這勢必會使學生的音樂視野受到局限。由于音樂培訓機構(gòu)的師資大多出自專業(yè)音樂院校，并且教學目標多關(guān)注于考級或比賽，因此，所使用的中高級別教材多以專業(yè)音樂院校所使用的教材和考級教材為主。這些曲目難度較大，并不適合孩子演奏，另外由于教材單一，使得學生無法充分感受到多樣化的音樂風格，無益于提高學生的音樂素養(yǎng)。

三、音樂培訓機構(gòu)教學現(xiàn)狀的改革建議

首先，教學對象的年齡段決定了教師必須了解不同年齡、不同個性孩子的特點，從而更好地引導他們進行學習。例如，6-15歲孩子正處于生長發(fā)育階段，他們的想象力、創(chuàng)造力都有很大的可塑性，因此，對該年齡段孩子進行音樂培養(yǎng)，必須充分調(diào)動起他們對音樂的興趣，同時依據(jù)每個人不同的個性制定不同的學習計劃。師資隊伍：師資隊伍流動性大反映出音樂培訓機構(gòu)的管理體制存在很多問題，其中包括：進修制度和教學評價等方面。教師選擇在音樂培訓機構(gòu)從事教學活動一方面為了解決找工作的問題，但另一方面，更重要的是能夠獲得一個良好的音樂教學環(huán)境和資源，如果音樂培訓機構(gòu)能夠在教師中開展教研學習活動，營造一種濃郁的教研學術(shù)氛圍，并能夠有更多優(yōu)惠政策鼓勵教師進修學習，使其能夠獲得更多個人專業(yè)素養(yǎng)的提升，建立一個終身學習的人才培養(yǎng)體系，這不僅能夠提升本機構(gòu)教師的整體素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，填充和完善整個社會音樂教育體系的師資力量。在我們的調(diào)查中，有85%的教師表達出希望能夠獲得進修學習機會的愿望。另外，針對師資流動性大的問題也要求音樂培訓機構(gòu)必須制定更為詳盡的培養(yǎng)大綱和教學計劃，這樣可以讓教師對整體教學規(guī)劃有更為明確的認識，一旦有教師離開，其它的教師能夠很快把握教學進度，不至于讓學生的學習產(chǎn)生斷層。

其次，音樂教育最終的目標還是要培養(yǎng)人，培養(yǎng)學生完善的人格和全面的素養(yǎng)。教師不能把目標僅僅局限于會彈曲子和通過考級，更重要的是要讓學生能夠理解音樂所表達的深層意境，并把它表達出來。建議音樂培訓機構(gòu)對教學目標進行分層，即不同年齡段、不同學琴年限的學員所要具備的音樂素養(yǎng)和所要達到的演奏水平要統(tǒng)一。我們在調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生所達到的演奏級別與其所具備的音樂素養(yǎng)存在很大的差異。例如，一些已經(jīng)達到十級的學生，對基本的音符時值、演奏標記以及音高概念都很模糊，視奏水平也非常低。這反映出音樂培訓機構(gòu)所設定的以考級和比賽為目標的教學活動，不能夠真正提高學生的音樂素養(yǎng)和演奏水平?；谶@種情況，筆者建議音樂培訓機構(gòu)的授課教師可采用多樣化的評價方式，同時培訓機構(gòu)可采用家長、學生和教師三方面的評價作為評價學生學習效果的重要依據(jù)。一方面，多樣化的評價方式可以包括：對學生的演奏進行評價、讓學生對自己演奏及他人演奏進行歸納、總結(jié)，并對此進行評價、對學生的音樂基礎(chǔ)知識掌握情況進行評價、對學生音樂創(chuàng)作能力進行評價等多種形式。之所以建議采用多樣化的評價方式，其目的在于，能夠讓教師們發(fā)現(xiàn)每一位學生在音樂、學習領(lǐng)域中的閃光點，并積極鼓勵他們，讓他們能夠在學習的過程中收獲自信和成功的喜悅，從而塑造他們積極向上、不斷努力的高尚人格和情操。因此，音樂培訓機構(gòu)應當將培養(yǎng)學生良好的學習習慣和全面的音樂素養(yǎng)作為其培養(yǎng)目標。

再次，音樂培訓機構(gòu)應當注意豐富教學形式。教學形式又稱為教學組織形式，是為實現(xiàn)一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定的時空環(huán)境中，教師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序?？梢圆捎酶鄻踊慕虒W形式。一個月一次的綜合教學，即讓音樂培訓機構(gòu)的學生集合在一起，對這一個月里的學習情況進行交流，大家分享自己學習過程中所遇到的一些難點或是心得體會，這樣不僅可以分享自己的學習經(jīng)驗，同時也能夠發(fā)現(xiàn)和借鑒其他人學習過程中的一些心得體會，從而促進集體的共同學習。此外，筆者還建議音樂培訓機構(gòu)可采用混元教學方法。所謂混元教學方法，即信息技術(shù)與課程的整合，實質(zhì)上就是一種基于信息技術(shù)的課程研制（開發(fā)）理論和實踐。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織實施方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學樣式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，進而是信息文化與兒童學習生活整合而成為有機的連續(xù)體和統(tǒng)一體。筆者建議在培訓機構(gòu)里可設置專門的電腦學習區(qū)，開設多媒體教學，電腦學習內(nèi)容為所學習作品的演奏視頻，作曲家、相關(guān)背景知識的介紹，涉及基礎(chǔ)樂理知識的講解，學生必須先學習好這些內(nèi)容，再跟隨教師在課堂上進行學習。這種將學習與多媒體電腦學習相結(jié)合的學習形式，一方面可以提高學生學習的興趣，此外，還能夠全面、詳盡的對作品進行分析，從而讓學生獲得更加豐富的音樂知識，提升他們的綜合音樂素養(yǎng)。

音樂培訓機構(gòu)應當將培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)放在其培訓目標的首要地位，真正將提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)良好學習習慣作為其教育目標，做到以學生的學習為本。建構(gòu)主義教學觀認為，學習在本質(zhì)上是學習者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征包括結(jié)構(gòu)性的知識和非結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗，教學應當以學習者為中心，教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作新建構(gòu)的過程。在此過程中，知識不是通過傳授或移植得到的，而是學生在一定的學習情境和社會文化背景下，利用必要的學習資源和工具，通過積極的建構(gòu)方式來獲得。在此基礎(chǔ)上還應當注意對教師的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)技能水平同時又懂得教學方法的專業(yè)教師，形成良好的師資團隊，從而提升培訓機構(gòu)的整體教學水平。另外，音樂培訓機構(gòu)應當注重隱性課程的教育，通過培訓機構(gòu)內(nèi)的布置環(huán)境和舉辦活動，對學生形成潛移默化的影響，讓學生的心靈得到陶冶，形成獨特的培訓機構(gòu)文化?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，只有真正將教育放在第一位，才能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的藝術(shù)人才，音樂培訓機構(gòu)才具有更強大的生命力，才能夠有益于我國人民綜合素質(zhì)的整體提升。

參考文獻：

[1]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學論學程[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]陳玉丹.音樂教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]曹理，崔學榮.音樂教學設計[M].上海：上海教育出版社，2009.

[4]王本陸.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]郭聲健.音樂教育論[M].長沙：湖南文藝出版社，2004.

[6]周世斌.音樂考級的錯位現(xiàn)象[J].樂器，2005，（01）.