汪婧一

摘要：對于高校學生來講，不僅要吸收各個方面的知識，還要能夠學會思考。作為高校鋼琴教學來說，學生不僅要會彈鋼琴，還要思考如何能彈得更好，因此如何在高校鋼琴教學中應用元認知理論是本文要進行探究的問題。本文首先簡單分析了元認知在高校鋼琴教學中的作用，重點闡述了如何在高校鋼琴教學中實踐元認知，希望能對我國高校鋼琴教學提供一些建議。

關鍵詞：元認知 ?高校鋼琴 ?實踐

所謂元認知就是對認知的認知，其實質就是對認知活動的自我調節(jié)，元認知在高校鋼琴教育中的實踐，就是要讓學生考慮如何學習去彈鋼琴，提高學生對鋼琴學習的興趣。元認知強調的是自主學習，把學習變?yōu)閷W生自己運用學習策略，提高學習鋼琴的自我意識，掌握科學合理的學習方法，加深對學習過程的意義，具有非常重要的作用。

一、元認知在高校鋼琴教學中的作用

（一）轉變教師的教學觀念

在鋼琴教學的過程中，教師能夠引導學生領會監(jiān)控、策略監(jiān)控，使學生能夠懂得用什么方法學習鋼琴是最有效的，把教師的指導和學生的參與融合到一起，建立一個和諧的學習環(huán)境，體現(xiàn)了教師教學觀念的轉變。

（二）提高學生的自主學習能力

所謂自主學習能力就是自己做主進行學習，其特點在于學生能夠制定學習計劃、運用學習策略處理問題、在學習的過程中獲得情感體驗。運用元認知進行鋼琴的教學，學生能夠對認知活動進行主動的調節(jié)，提高了學生的自主學習能力。

（三）促進教師和學生之間的互動

在鋼琴教學的過程中，教師和學生的合作、互動是一種非常有效的教學方法，一方面能夠使教師和學生之間的距離縮小，另一方面還能激發(fā)學生主動學習的意識。

二、元認知在高校鋼琴教學中的實踐

（一）實踐方式

1.研究方法

元認知理論在鋼琴教育教學上的研究方法，關于元認知知識的學習情況主要是采用問卷調查方法、寫日志的方法進行，而元認知的體驗和監(jiān)控是對個體認知行為進行分析得出的。在高校鋼琴教學中采用元認知進行學習的方法是對學生的情況進行觀察、教師同學生的談話以及分析學習成績來掌握的。

2.教學途徑

元認知的主要作用在于監(jiān)控個體的認知，共包括四種學習的途徑。首先是自己進行領悟，在學習中不斷提高學習能力和自我意識，科學的調整學習策略;其次是教師的簡單點撥，循序漸進的發(fā)展元認知技能;再次是專門的元認知培訓，以此鍛煉元認知;最后是教師計劃的元認知培養(yǎng)。由于很多學生并沒有具備應用元認知的能力，所以通常都是采用最后一種方法。

（二）訓練內(nèi)容

1.掌握元認知知識

從元認知的理論能夠看出，在學習鋼琴時，學生要掌握的元認知知識就是學習鋼琴的任務和目標，教師要讓學生了解要學習的內(nèi)容，在教師的引導之下能夠制定相關的計劃，明確學習的目標。

首先學生要了解自己的能力和優(yōu)勢，例如學習一段時間之后要知道學會了什么指法，要提高哪部分的訓練，具備什么特點等。

其次要了解目標因素，教師可以依照教程的進度為學生制定學習任務，例如指法練習、雙手交替練習、彈奏裝飾音等，要求學生以學習任務為核心制定適合自己的學習計劃，如練習的時間的長短和時間的安排等。

最后在學習鋼琴時教師要指導學習的策略和方法，例如不同的音色其觸鍵的使用是不同的，不同的作品要用不同的音色彈奏等，又如學生要依照演奏時的心理活動規(guī)律判斷使用什么練習方法。

2.提高元認知體驗

元認知體驗分為兩種，分別為積極和消極，能夠直接體驗情緒變化的就是考試成績，通過調查發(fā)現(xiàn)，懼怕考試同元認知有著直接的關系，并且影響比較大。為了提高學生的元認知體驗，教師可以調整考試方式，一個月開展一次小考，考試的內(nèi)容就是前段時間學習的內(nèi)容，這樣學生能夠對自身的情況進行總結，降低考試引起的焦慮，還可以讓學生自己大份，一方面能夠充分對了解自己的學習情況，另一方面還能了解他人的認知過程。

3.提高元認知監(jiān)控

元認知監(jiān)控能夠使學生發(fā)現(xiàn)自身在認知方面存在的問題，并能夠加以改正。在高校鋼琴教學過程中，教師可以經(jīng)常性的對學生進行調查，讓學生對自己在學習鋼琴過程中的思維進行梳理，思考自己的思維模式。還可以采取出聲思考的形式，讓學生把自己的思考模式展現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)學習中出現(xiàn)的問題，在教師的引導之下能夠不斷進行自我反省，做到自我監(jiān)控。

4.增強元認知動力

學習的動力是提高學生學習能力的核心，使學生保持熱情的學習狀態(tài)，學生在學習的過程中會依照學習的知識對外部行為進行分析和解釋，任何歸因到會對學生的動力產(chǎn)生影響。在心理學中，歸因過程分為四種，分別是能力、努力、任務強度和運氣，這些都會對元認知產(chǎn)生影響。因此在鋼琴教學的過程中教師要進行歸因輔導，激發(fā)學生學習的興趣和信息，找出學習中出現(xiàn)問題的原因，增強學生學習的動力。

三、結語

綜上所述，在高校鋼琴教學中應用元認知理論的效果是非常好的，學生在學習鋼琴的過程中不斷通過元認知進行反省和自我補救，不僅能夠提高學生的成績，還能提升學生的自我監(jiān)控能力和自主學習能力，使學生能夠更好的運用學習策略能力，增強了教師和學生之間的互動，極大地提高了學習鋼琴的質量和效率，具有非常重大的意義。

參考文獻：

[1]鄭茜.元認知在高師鋼琴教學中的作用及實踐研究[D].長沙：湖南師范大學，2012年.

[2]劉然華.探究認知心理學在高校鋼琴教學中的應用[J].長春教育學院學報，2012，（05）.

[3]洪亮.認知心理學在高校鋼琴教學中的應用策略和途徑[J].成功（教育），2013，（09）.