徐潔

【摘要】作為一名小學(xué)語文老師，我常常自?。何业恼n堂將帶給孩子們的是怎樣的生長？最近學(xué)到了一位老師教學(xué)的《爭論的故事》的課堂實(shí)錄，我就帶著生長的眼光來學(xué)習(xí)、分析這樣的有生長的課堂。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);生長性課堂;師生共生長

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、生長性課堂應(yīng)該是能在充分了解學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)的基礎(chǔ)上喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課堂

教師不是知識的傳授者，他要喚醒學(xué)生，喚醒學(xué)生在課堂上的參與意識、參與程度、參與效果。解決了學(xué)生的參與問題，就達(dá)到了喚醒學(xué)生主體意識的目的。想要達(dá)到此目的，教師必須完全了解學(xué)生本節(jié)課癥結(jié)所在。教師要充分挖掘?qū)W生中的教學(xué)資源，讓學(xué)生講，讓學(xué)生評，讓學(xué)生動，讓學(xué)生解答。教師要創(chuàng)造性的備課，備學(xué)生不會的、不系統(tǒng)的，理解不深刻的。

【案例一】

師：今天是我們第一次見面，我做個介紹，你來猜，我在我們自己的學(xué)校里教的是幾年級，說說理由？生：三年級，因?yàn)榻裉炷闵先昙壍恼n。生：因?yàn)槟憬潭昙壍模瑒偛沤塘硕昙?。師：剛才那位老師比我年輕，剛才那節(jié)課不是我上的。生：你教六年級，因?yàn)榻踢^高年級才教上三年級。師：都沒有猜對。生：一年級。師：為什么？生：特別年輕。師：這是夸我啊。生：教四年級。師：教過四年級，就可能教三年級。就五年級沒有猜。那我到底教幾年級呢？啊，還有人猜我不教書。還是我來揭開謎底吧。師：我教的是一年級。剛才的氣氛非常好，如果大家都堅(jiān)持自己的意見，差不多要吵起來了，這就不叫討論，這叫什么呢？

生：爭論。師：這是一只手，這也是一只手，這就是爭論的爭字。就是兩個人討論時自己堅(jiān)持自己的意見，差不多要吵起來，這就叫爭論。今天我們要來學(xué)習(xí)爭論的故事。

老師在課一開始與學(xué)生的交流看似隨意，卻是對該年段孩子現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上的一次巧妙設(shè)計(jì)，孩子們對于“討論”一詞是有所了解的，所以這個交流以一個有趣的話題引到學(xué)生展開討論，學(xué)生遇到這么一個輕松有趣的話題也樂于參與，在引導(dǎo)學(xué)生輕松討論過后，許老師適時提出如果堅(jiān)決不同意別人的意見就叫“爭論”。學(xué)生的參與意識被喚醒，參與熱情被調(diào)動起來了。

二、生長性課堂應(yīng)該是在充分挖掘研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠適時促進(jìn)學(xué)生生命成長的課堂

也就是挖掘教學(xué)內(nèi)容中必須帶給學(xué)生的東西，面對我的這一群學(xué)生，這篇課文所要教授的語文類知識、情感體驗(yàn)、所要提升學(xué)生的某方面精神都需要思考，而其中作為我們語文學(xué)科，重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是我們學(xué)科的本體性教學(xué)內(nèi)容，也就是關(guān)注語言視角，努力開放和利用每篇文章可能給學(xué)生帶來的語言能力發(fā)展的價值。

【案例二】

師：請你聚精會神地想一想，第一到第五小節(jié)是寫爭論的故事，那么其余的小節(jié)是寫什么呢？誰來讀？其他同學(xué)思考，這些內(nèi)容到底講什么？生：指名不同的學(xué)生讀。師：學(xué)生讀得過程中，矯正時說：我們不浪費(fèi)時間，請你再讀一次。生：讀。師：我把贊許的目光投給你，因?yàn)槟阕x錯一次，又馬上改過來了。前半部分講爭論的故事，后面部分寫什么？師：簡潔一些。生：聽完故事的感想。師：如果我說一到五小節(jié)用小標(biāo)題概括，我稱之為講故事，板書：講故事。這后半部分可以概括為——。生：講故事。師：也可以用徐老師剛才給你的詞——。

生：談感想。師：都可以。就用剛才同學(xué)們所說的論故事，板書。第幾到第幾小節(jié)是寫講。故事呢？ 生：第六。師：還有不同意見嗎？生：第六到第十二小節(jié)。生：到第十。生：到第十二小節(jié)。師：有人會說，壓根就沒有第十二小節(jié)，怎么會出現(xiàn)的呢？后面有一個。生：省略號。師：你覺得是省略號嗎？生：加強(qiáng)省略號。生：升級版的省略號。生：增強(qiáng)省略號。師：不同于省略號，有兩個省略號組成的，是刪節(jié)號。生：刪掉了小節(jié)。師：刪掉了什么？生：感想。師：但是也代表是一個小節(jié)。只有三個同學(xué)標(biāo)稱了十二小節(jié)。給你一分鐘時間，改成十二小節(jié)。生：改。師：論故事是從第幾到第幾小節(jié)。生：第六到第十二小節(jié)。

本文板塊明確，根據(jù)三年級學(xué)生的年段特點(diǎn)教師耐心地逐步引導(dǎo)孩子分清板塊，而對于三年級的孩子來說給段落起小標(biāo)題不是那么容易的事，所以教師給第一板塊先起小標(biāo)題作為示范，這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的把手，跳一跳就能夠到，學(xué)生中涌現(xiàn)出了好多精彩的小標(biāo)題。同時，刪節(jié)號也是本課學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)，教師在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生從錯誤的回答中發(fā)現(xiàn)了這一可貴的資源，教師適時抓住予以引導(dǎo)?？v觀這幾點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師都是緊扣文本的本體性教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)的，對于教學(xué)內(nèi)容的提取和選擇很有見地，這樣一堂課的學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的除了學(xué)習(xí)時的愉悅，語文學(xué)科特有的知識更是扎實(shí)。

三、生長性課堂應(yīng)該是在充分的師生互動中能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長的課堂

教育是召喚和應(yīng)答，是教師和學(xué)生的相互召喚和相互應(yīng)答的過程。教師通過教，用知識召喚學(xué)生踏上教育目標(biāo)預(yù)設(shè)的生命的生長之路，而同時他必須對此作出自己的應(yīng)答，采取相應(yīng)的行動。

【案例三】

師：今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一部分講故事。請五位同學(xué)分角色讀課文。生：讀文爭論的部分（生讀到煙熏火燎讀成熏煙火燎）。師：你被煙熏了，這里再讀一遍。生：讀。師：讀得挺好的，咱們還得再來練練。誰來爭論？生：（搶著舉手）。

師：一個哥哥一個弟弟，合起來就是課文中的一個詞？生：兄

弟。師：她們爭論什么？生：怎么吃。師：怎么吃？生：哥哥要烤了吃，弟弟要煮了吃。師：你跟我寫：烤。右邊是你們比較建議的考試。到底該怎么吃？這兩種燒法到底有什么不同？看圖。生：煮著吃，要把大雁放在鍋?zhàn)永?，烤是放在火上烤。生：煮要用水，烤只要用火就行了。生：煮著要用水火和鍋?zhàn)?，烤是煙熏火燎，注意衛(wèi)生。師：我很贊同你前面的話，你很會思考。

老師語言很有感染力且能言善辯，運(yùn)用她的語言智慧，獨(dú)具匠心地駕馭著整個課堂。不管是預(yù)設(shè)的，還是生成的環(huán)節(jié)，都顯得淡定從容。在指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的同時，又激發(fā)了學(xué)生對學(xué)的興趣，看似隨意，頗有妙手偶得之的僥幸，然而細(xì)細(xì)琢磨卻是匠心獨(dú)運(yùn)的形隨神聚。

（編輯：馬夢杰）