孫振偉

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代文閱讀是高考語文試卷的重要組成部分，學(xué)生解答這部分題目往往感到無從下手，不能準(zhǔn)確迅速地從閱讀材料中獲取信息，不能深刻地領(lǐng)會(huì)題旨，不能準(zhǔn)確判斷信息所在的有效區(qū)間，不能借助原文準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)等。針對(duì)這些現(xiàn)象，在平常備考訓(xùn)練中，我試圖從培養(yǎng)學(xué)生語感入手來解決現(xiàn)代文閱讀備考中存在的問題，使學(xué)生從現(xiàn)代文閱讀備考的誤區(qū)中走出來。

關(guān)鍵詞：高考 現(xiàn)代文閱讀 語感培養(yǎng)

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力？從歷年高考現(xiàn)代文閱讀試題中我們可以發(fā)現(xiàn)，高考現(xiàn)代文閱讀主要是考查學(xué)生的理解能力，即能讀懂一篇文章的能力。讀懂了才談得上分析綜合和鑒賞評(píng)價(jià)。怎樣讀懂一篇文章？就是要獨(dú)立閱讀，自主感受，即培養(yǎng)語感，這一獨(dú)立自主的感受過程可以切切實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生獨(dú)立思考，逐步提高理解能力。而語感能力的培養(yǎng)、提高過程，也是學(xué)生理解能力、分析綜合能力、鑒賞能力提高的過程。

一.語感能力培養(yǎng)的內(nèi)容

洪鎮(zhèn)濤老師指出：“通用的現(xiàn)代漢語話語系統(tǒng)的語感可以分為三大類：即分寸感、和諧感、情味感。分寸感是指對(duì)語言合乎規(guī)范，合乎邏輯，合乎情景的感受能力。和諧感是指對(duì)書面語言材料（文章）整體上的多樣統(tǒng)一；組合上的搭配相宜和表達(dá)上的生動(dòng)流暢的感受能力；情味感，是指對(duì)文章、文質(zhì)、文勢(shì)、語味的感受能力?！焙槔蠋煂?duì)語感能力的劃分，為我們培養(yǎng)語感提供了有益的啟示，結(jié)合《考試說明》的要求，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生語感能力方面，應(yīng)著重注意以下內(nèi)容：

1.品味語言的表現(xiàn)力。好的語言作品一定是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的，高考命題也往往抓住這一特點(diǎn)，在語言表現(xiàn)力方面設(shè)題考察，讓學(xué)生去具體體會(huì)作者遣詞造句究竟有哪些妙處。

例：2012年湖南卷第15題：談?wù)勀銓?duì)文中“沉靜著，又嚙碎了自己的心”這句話的理解。

[參考答案]：①韋素園這樣的人面對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)，如果保持沉默的話，內(nèi)心就會(huì)十分痛苦；②表現(xiàn)了魯迅對(duì)韋素園認(rèn)真、激烈性格的透徹了解，及對(duì)他這種性格嚴(yán)重影響健康的痛惜與無奈。

這道題便是對(duì)語言運(yùn)用的鑒賞評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)語言表現(xiàn)力的品味能力，語感能力較強(qiáng)的學(xué)生能很好地把握作者用詞的分寸感、和諧感、情味感，能把對(duì)文章的局部確認(rèn)與整體把握結(jié)合起來。全文表達(dá)了對(duì)身體病弱、命運(yùn)悲苦然而認(rèn)真、善良、關(guān)心時(shí)局、執(zhí)著追求的韋素園的同情、傷感、贊頌和深摯的懷念之情。語句“沉靜著，又嚙碎了自己的心”所在段，寫到他“似乎沉靜”，意即在他沉靜的外表下，實(shí)則因其認(rèn)真和思想較為豐富廣大而有著激烈動(dòng)蕩的情懷，對(duì)于“生著病”的“他”而言，這種壓抑著的情感“嚙碎了自己的心”，即意味著他痛苦的深重，甚至可能“發(fā)揚(yáng)則送掉自己的命？這體現(xiàn)了作者對(duì)他的認(rèn)識(shí)、理解，也蘊(yùn)含了作者對(duì)他的憂慮與擔(dān)心，體現(xiàn)了作者的真摯情懷。有了這樣的把握，評(píng)價(jià)鑒賞便容易與答案契合。

2.品味語言的思想觀點(diǎn)。文章思想觀點(diǎn)的表述，可采用議論、說明的方式，也可以采用記敘、描寫方式。通過具體的議論或說明，讓學(xué)生透過一些現(xiàn)象分析本質(zhì)，在冷靜的述說中捕捉作者的傾向性，在具體的記敘、描寫中提煉出潛在的觀點(diǎn)。

例：2012年福建卷文學(xué)類文本閱讀第15題：請(qǐng)結(jié)合本文簡要探析作品蘊(yùn)含的情感。

[參考答案]①惋惜雙琴一毀一廢；②同情兩位演奏家一死一瘋；③哀嘆美好的事物被世人的“古怪心理”毀滅；④悲憫世人毀滅了美好的事物而始終不知。

這道題考查“對(duì)作品豐富意蘊(yùn)的挖掘和探究”的能力。解答本題可以從本文傳達(dá)的載體“雙琴”、“演奏家”、“世人”人手，標(biāo)題是“雙琴祭”，“祭”是“祭奠”，答題可從祭奠的是什么來挖掘和思考作品蘊(yùn)含的情感。

3.品味語言的情意感受。閱讀文章能領(lǐng)悟其豐富的情感，捕捉其中細(xì)膩的情感，產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”的情感共鳴，作者與讀者之間通過語言文字的溝通構(gòu)筑起來的“同感”，是閱讀活動(dòng)中所追求的一種較高境界，也是語感能力的最充分的體現(xiàn)。高考試題在這方面已做了成功的嘗試。

例：2012年天津卷第20題：你讀完本文后有怎樣的感悟？請(qǐng)用兩個(gè)詞語概括，并加以說明。

這道題實(shí)質(zhì)上是考查學(xué)生是否真正讀懂了這篇短文，能否與作者產(chǎn)生“同感”，從短文本身引發(fā)到短文之外。真正讀懂了。由此及彼展開，與作者產(chǎn)生類似的感覺，就不難得出答案。女主人公對(duì)“掐辮子”的認(rèn)識(shí)，有從表層到深層的認(rèn)識(shí)過程，文章內(nèi)蘊(yùn)的揭示也有一個(gè)由表及里的過程。因此考生應(yīng)整體把握全文，從表層和深層作答。表層角度如“愛”、“親情”、“感動(dòng)”等。深層角度可從對(duì)人性，對(duì)生命的理解認(rèn)識(shí)作答。

二.現(xiàn)代文閱讀中的語感訓(xùn)練及運(yùn)用

語感總是和語境、情境結(jié)合在一起的，離開了情境就無所語感了，因此，要訓(xùn)練語感就離不開規(guī)定的情境，離不開對(duì)文章的閱讀分析。現(xiàn)代文閱讀語感能力的培養(yǎng)運(yùn)用，離不開訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生語感能力的基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生終身受益。

首先，在訓(xùn)練過程中要求學(xué)生樹立一種宏觀把握的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章的感受能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能迅速把握文章的話題范圍、相關(guān)背景、思路脈絡(luò)、情景基調(diào)、主題宗旨等內(nèi)容，在較快閱讀中感受文章的主要內(nèi)容，做到整體把握。高考現(xiàn)代文閱讀所選材料，大都是完整的篇章。只有通過整體把握，才能準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，理解文章的主旨和現(xiàn)實(shí)態(tài)度。因此，只有整體把握了原文，才具有解答問題的基礎(chǔ)。只盯著試題而不注重讀懂原文，很可能犯斷章取義的錯(cuò)誤。因此，有了整體把握的意識(shí)，閱讀效率才會(huì)提高，才能在訓(xùn)練中起到事半功倍的效果。

其次，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀、精讀的感悟語言的習(xí)慣。良好的預(yù)感能力不僅體現(xiàn)在文章的整體把握上，還體現(xiàn)在對(duì)文章局部的確認(rèn)方面。要在閱讀過程中，能夠敏銳抓住文章的提示語、隱含信息、關(guān)鍵信息，通過對(duì)關(guān)鍵語句的把握，能夠挖掘篩選出文章中的關(guān)鍵信息，并能敏銳地感知這些信息能夠幫助閱讀者迅速把握文章思路、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧等，使閱讀活動(dòng)能夠有效地進(jìn)行下去。

第三，在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生在語言表達(dá)中對(duì)語言操作規(guī)范的感悟能力。在解答現(xiàn)代文閱讀主觀試題時(shí)，有些學(xué)生往往會(huì)有這樣的困惑，明明自己理解對(duì)了，但寫出的答案與參考答案對(duì)照都有很大的區(qū)別，在考試中往往因此丟了不該丟的分?jǐn)?shù)，造成了一種“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全，全而不優(yōu)”的狀況。這就涉及到對(duì)語言的情意感受和語言操作能力的敏感能力了，理解對(duì)了，寫不出規(guī)范的答案，說明缺少對(duì)語言操作規(guī)范能力的訓(xùn)練。高考現(xiàn)代文閱讀題，特別是主觀題，如：能對(duì)具體的材料加以概括的答題規(guī)范是“概括性與具體性的統(tǒng)一”。概括內(nèi)容要全面不能有遺漏，語言要簡潔，說多了就要不叫“概括”了?！熬唧w”就是在概括時(shí)要結(jié)合具體事物，說出事物特點(diǎn)，使人能夠了解。又要概括，又要具體，關(guān)鍵是要找適當(dāng)?shù)脑~語，有時(shí)原文中有要能敏銳地抓??；如果原文不存在，就得自己措辭了。

第四，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，深化學(xué)生的語感能力。前邊已經(jīng)提到，學(xué)生在答題時(shí)存在著以偏概全、孤立思考、生搬硬套等問題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生思維品質(zhì)存在這樣的缺陷。良好的語感能力是從良好的思維品質(zhì)中獲得的，而良好的思維品質(zhì)反映出學(xué)生良好的思考能力。因此，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是深化語感的重要途徑。從文章的本質(zhì)特征和基本要素人手，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、嚴(yán)密性，努力將自己精湛的思維品質(zhì)在語感能力運(yùn)用中加以表現(xiàn)和運(yùn)用，這樣就會(huì)自如駕馭各種語言，使語感能力達(dá)到一個(gè)新的層次，使學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)迅速把握文章信息及命題考查方向，完滿地解決閱讀中存在的問題，是現(xiàn)代文閱讀成為一個(gè)新的增分點(diǎn)。

總之，現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力的提高，要靠長期的積累，語感訓(xùn)練與培養(yǎng)也離不開長期閱讀實(shí)踐獲得的感悟。以上方法的介紹，只能是起一個(gè)引導(dǎo)方向的作用，關(guān)鍵還要靠學(xué)生本人的領(lǐng)悟與思考。培養(yǎng)語感，“悟”現(xiàn)代文閱讀解題技巧，要想實(shí)現(xiàn)“悟”的目的，還要靠學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。