沈洪

摘 要：基于“形成性評(píng)價(jià)”的概念，對(duì)我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題及在體育教學(xué)中運(yùn)用“形成性評(píng)價(jià)”的策略進(jìn)行研究。認(rèn)為應(yīng)：“因材施評(píng)”，對(duì)于不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容；“技情共評(píng)”，既重視技能評(píng)價(jià)，更注重體育情感等非智力目標(biāo)評(píng)價(jià)；“系統(tǒng)評(píng)價(jià)”，重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性；“交互評(píng)價(jià)”，重視對(duì)體育教學(xué)中交往與互動(dòng)的評(píng)價(jià)；“優(yōu)資促評(píng)”，保障體育教學(xué)評(píng)價(jià)的有效開展。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；體育教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）05-0041-02

1967年，美國(guó)著名教育學(xué)者斯克里文在《評(píng)價(jià)方法論》一書中首次提出“形成性評(píng)價(jià)”的概念?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)”即在活動(dòng)進(jìn)行過程中，為使活動(dòng)效果更好，而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其以過程評(píng)價(jià)為中心。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)手段，判斷教學(xué)效果、價(jià)值，為改進(jìn)教學(xué)提供有用的信息，以促進(jìn)學(xué)生健康水平與個(gè)體發(fā)展的過程。學(xué)校體育評(píng)價(jià)在體育新課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是體育新課程改革成敗的關(guān)鍵。

20世紀(jì)50年代以來，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家均經(jīng)歷了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，而這些改革的方向均在向“形成性評(píng)價(jià)”方向發(fā)展：德國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)體育的信心；法國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用；美國(guó)學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)淡化結(jié)果而注重過程。從中可見，形成性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)活動(dòng)過程，進(jìn)而達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)。在體育教學(xué)中，合理運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)可以使體育教師及時(shí)獲得反饋信息，糾正教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的偏差，為提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提升服務(wù)。

長(zhǎng)期以來，在我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，對(duì)于體育教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要通過教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力三方面變化情況來衡量（其中以體育學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)為主）。定性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法已經(jīng)在體育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多年，甚至很多體育教師擅長(zhǎng)進(jìn)行一次性及終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。這些方法雖然可對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行一定程度的反映，但是對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)、體育態(tài)度、體育能力、審美等方面缺少評(píng)價(jià)，顯示出諸多缺陷，具體表現(xiàn)為教師對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的理解的模糊性、體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的重體能與技能性、體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式的終結(jié)性、體育教學(xué)主體的單一性。這些缺陷使得學(xué)生的體育興趣和情感受到負(fù)面影響，為學(xué)生的全面發(fā)展設(shè)置了障礙，直接導(dǎo)致上體育課的興趣與學(xué)生的年齡呈反比；學(xué)生對(duì)待體育與體育課的態(tài)度截然不同；學(xué)生的體質(zhì)健康呈不同程度的下降趨勢(shì)。

因此，為了扭轉(zhuǎn)以上不利形勢(shì)，在我國(guó)體育教學(xué)中引入“形成性評(píng)價(jià)”勢(shì)在必行。借鑒美國(guó)“替代性教學(xué)評(píng)價(jià)”思想之精髓，如考察方式多元化，以觀察、記錄、表演、展示、口頭演說、團(tuán)體合作計(jì)劃等多種方式考察的技能和能力；在真實(shí)環(huán)境或模擬真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行考核；考察多種智力活動(dòng)，如語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體活動(dòng)等方面?zhèn)鬟f的信息；強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)；重視復(fù)雜思維能力的展示；細(xì)化并明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從體育基礎(chǔ)理論知識(shí)、體能和運(yùn)動(dòng)技能、體能和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等方面對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在體育教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的具體策略與方法如下：

一、因材施評(píng)

對(duì)于不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容。例如，在進(jìn)行技能教學(xué)前，了解學(xué)生該項(xiàng)目的體育技術(shù)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)，確定其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求，幫助學(xué)生樹立信心。誘導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的興趣特點(diǎn)和自身體質(zhì)基礎(chǔ)，制訂自我鍛煉計(jì)劃，從體育課開始，培養(yǎng)其鍛煉習(xí)慣與意識(shí)。

二、技情共評(píng)

既重視技能評(píng)價(jià)，更注重體育情感等非智力目標(biāo)評(píng)價(jià)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，體育態(tài)度、情感等非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與最終效果具有極大的影響，在形成性評(píng)價(jià)體系中對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià)居重要位置。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育評(píng)價(jià)時(shí)，不僅應(yīng)關(guān)注其智力因素及體育成績(jī)，而且應(yīng)考察學(xué)生上課的體育態(tài)度、情感、行為變化，考察其能否在體育課上積極、主動(dòng)練習(xí)，對(duì)體育學(xué)習(xí)是否表現(xiàn)出積極的興趣及嘗試的欲望與行動(dòng)。這些都是形成性體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生形成積極體育態(tài)度、提升體育技能進(jìn)而促進(jìn)體質(zhì)健康發(fā)展的必要前提。

三、系統(tǒng)評(píng)價(jià)

重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性。依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際情況，構(gòu)建系統(tǒng)性的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)體系中的指標(biāo)賦予一定的權(quán)重，從不同層面對(duì)體育教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體包括社會(huì)學(xué)與美學(xué)情感態(tài)度評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒調(diào)節(jié)、運(yùn)動(dòng)參與、合作交往）；社會(huì)適應(yīng)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生的人際關(guān)系、社會(huì)規(guī)范與角色、耐挫能力）；身心健康評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生的身體素質(zhì)、身體機(jī)能、身體形態(tài)、心理素質(zhì)）；技術(shù)技能評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生的技術(shù)技能應(yīng)用、技術(shù)技能掌握質(zhì)量、技術(shù)技能達(dá)標(biāo)）；評(píng)價(jià)知識(shí)認(rèn)知（評(píng)價(jià)學(xué)生的人體科學(xué)知識(shí)、體育理論知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)與美學(xué)知識(shí)）。

四、交互評(píng)價(jià)

重視對(duì)體育教學(xué)中交往與互動(dòng)的評(píng)價(jià)。體育教學(xué)中的交往與互動(dòng)是學(xué)生個(gè)體能夠適應(yīng)學(xué)校集體生活和體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，承擔(dān)一定教育角色、形成健全個(gè)性、發(fā)展身心素質(zhì)的基本途徑，因而，交往與互動(dòng)在體育教學(xué)中具有多種重要的功能。體育教學(xué)活動(dòng)是在教師與學(xué)生之間的交往與互動(dòng)作用的過程中展開的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，首先取決于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)過程中的相互作用和協(xié)同活動(dòng)。因此，在課后應(yīng)對(duì)每一節(jié)課的交互情況進(jìn)行小結(jié)并及時(shí)評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)對(duì)于我們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要的意義，而且對(duì)于教師因材施教、調(diào)整教學(xué)也能起到很好的作用。在交互評(píng)價(jià)中應(yīng)重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果納入其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，并適時(shí)進(jìn)行定量分析，及時(shí)反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果。

五、優(yōu)資促評(píng)

保障體育教學(xué)評(píng)價(jià)的有效開展。學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)資源既包括物質(zhì)資源，也包括人力資源、政策資源等。從物質(zhì)資源方面，應(yīng)不斷加大對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的資金與基礎(chǔ)設(shè)施投入，切實(shí)重視學(xué)校體育評(píng)價(jià)在體育教學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)體系中的重要作用，為體育教學(xué)評(píng)價(jià)的有效開展提供物質(zhì)保障。從人力資源方面，應(yīng)在保證體育教師隊(duì)伍數(shù)量的同時(shí)，不斷提升體育教師隊(duì)伍的質(zhì)量，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，在學(xué)生體育意識(shí)、行為、能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)方面提升水平，為進(jìn)行“形成性評(píng)價(jià)”提供人力資源保障。從政策資源而言，應(yīng)提升各級(jí)政府的宏觀教育政策和學(xué)校內(nèi)的相關(guān)教學(xué)制度的執(zhí)行力，為開展“形成性評(píng)價(jià)”提供政策保障。

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（上海理工大學(xué)附屬中學(xué) 200093）